Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

собственные психологические качества и способности. У него для этого должна

сложиться определенная самооценка.

Еще один показатель развития мотивации достижения успехов у детей

представляет собой способность ребенка различать задания разной степени

трудности и осознавать меру развития собственных умений, необходимых для

выполнения этих заданий. Наконец, четвертый показатель, обычно

свидетельствующий уже о достаточно высокой развитости у ребенка

157

когнитивной сферы, сориентированной на достижение успехов, представляет

собой умение различать способности и прилагаемые усилия. Это означает, что

ребенок становится готовым к анализу причин своих успехов и неудач,

способным более или менее произвольно управлять деятельностью,

направленной на достижение успехов и избегание неудач.

Примерно с полуторагодовалого возраста некоторые дети во время игры

прекращают свою деятельность и смотрят на свое произведение, как бы

оценивая его со стороны. К двум годам это делают уже практически все дети.

Данный факт можно рассматривать как признак того, что дети этого возраста

способны уже выделять и оценивать результат своей деятельности. Почти

одновременно с этим в лексиконе ребенка появляется уже упомянутая нами

фраза «Я — сам». Эта фраза не только говорит о том, что ребенок выделяет

себя но и о том, что свое произведение он уже рассматривает как результат

собственной деятельности. Однако вплоть до четырехлетнего возраста многие

дети еще не очень настойчивы в своем желании сделать что-либо

самостоятельно и нередко уступают давлению взрослых.

РЕЧЬ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Ранний возраст связан с обретением ребенком речи, благодаря чему

существенно ускоряется процесс развития самосознания ребенка, его личности

в целом. Через активное речевое общение с окружающими людьми ребенок

получает основную информацию, необходимую для его личностного развития.

Речь содержит в себе словесные поощрения и наказания, средства контроля и

самоконтроля поведения. Она же является носителем правил и норм, которым

подчиняется ребенок. С усвоением речи качественно перестраивается,

ускоряется процесс развития ребенка как личности. Поэтому не случайно, что

именно на ранний возраст приходятся первые наиболее заметные изменения в

психологии ребенка.

Говорение и понимание как две стороны в развитии речи по-разному

связаны с различными аспектами формирования личности ребенка. Понимание

обеспечивает восприятие, дифференциацию требований и оценок поведения

ребенка со стороны взрослых. Это дает возможность корректировать

поведение, причем чем более развиты лексическая, семантическая,

синтаксическая и другие стороны высказывания (в аспекте его понимания), тем

точнее и тоньше способен ребенок различать оттенки и нюансы

воспитательных воздействий. Говорение позволяет ребенку в диалоге уточнять

предъявляемые ему требования, получаемые со стороны взрослых оценки и

самому влиять на поведение окружающих взрослых людей таким образом,

чтобы оно как можно больше соответствовало потребностям его личностного

развития.

Сложную психологическую проблему представляет вопрос о

соотношении того, что ребенок может понимать и говорить, с его

собственными личностными качествами. Суть проблемы состоит в том, в какой

мере активная и пассивная речь ребенка раннего возраста отражает

158

достигнутый им уровень личностного развития: ведь далеко не каждый

взрослый человек, хорошо владеющий речью, в состоянии осознать и выразить

в словах собственные качества личности. Между уровнем индивидуального

развития ребенка и тем, что и как он говорит, нет, по-видимому, простой и

однозначной связи. Судить о том, осознает себя ребенок как человека,

отличного от других людей, или не осознает, нельзя только на основании того,

пользуется или не пользуется он в своей активной речи местоимением «Я».

Основанием для подобных психологических выводов скорее могло бы служить

то, что ребенок понимает, т. е. его пассивная речь. Способы

психодиагностического оценивания уровня речевого личностного развития

ребенка в раннем возрасте необходимо выбирать исходя из того, что он

понимает.

Однако одного речевого анализа недостаточно для полноценной

психодиагностики. Наряду с ним следует использовать анализ поведения, но не

в отдельности, а в логической соотнесенности с речью. Основанием для

удовлетворительных выводов могут служить факты совпадения того, что

понимает и что делает ребенок. В этой диаде: понимание и поведение —

основную роль в развитии играет, по-видимому, понимание. Поэтому,