Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде

Каким образом можно было бы решить часть этих проблем в рамках высшей школы? Во-первых, необходимо усиливать контакты между университетами, колледжами и средними общеобразовательными школами с целью пропаганды современных знаний и привлечения талантливой молодежи к научной работе. Во-вторых, при обучении в вузах реально ориентироваться на формирование у обучающихся конкретных компетенций, а не теоретических знаний. В-третьих, максимально контактировать с работодателями для возможной коррекции программ обучения с учетом конкретных рекомендаций. Разумеется, эффективность подобных контактов во многом определяется профилем конкретного высшего учебного заведения или специальности. Очевидно, что экономическому университету значительно легче контактировать с представителями управленческой или финансовой сферы, чем педагогическому или аграрному вузу, однако даже в подобных случаях учет запросов не только обучающихся, но и потенциальных работодателей, в качестве которых могут выступать и государственные структуры, обязателен, если учебное заведение ставит цель добиться максимально эффективной организации учебного процесса, соответствующего запросам современного социума.

Литература

1. Балацкий Е. В. Глобальные вызовы четвертой промышленной революции // Terra Ecinomicus. 2019. № 17 (2). С. 6–22.

2. Клочкова Е. Н., Садовникова Н. А. Трансформация образования в условиях цифровизации // Проблемы образования. 2019. № 4. С. 12–22.

3. Кондратюк Т. В. Четвертая промышленная революция: какие компетенции необходимы сотрудникам? // Стратегические решения & риск-менеджмент. 2018. № 3 (108). С. 60–79.

4. Нунес Е. С. А., Дуболазов В. А. Рынок труда и образование в условиях четвертой промышленной революции // Научно-технические ведомости СпбГТУ. Экономические науки. 2018. Т. 11. № 5. С. 38–45.

5. Тубер И. И., Крашакова Т. Ю. Развитие цифровой образовательной среды колледжа как условие эффективного перехода на обучение с применением дистанционных образовательных технологий // Инновационное развитие профессионального образования. 2020. № 2 (26). С. 83–89.

Ученик и учитель в VUCA-мире: встреча равных

Григорович Любовь Алексеевна,

доктор психологических наук, профессор

Московский институт психоанализа,

Российский государственный гуманитарный университет, г. Москва

l250762@inbox.ru

Disciple and teacher in the VUCA world: meeting of the equals

Grigorovich Lyubov Alekseevna,

Doctor of Psychology, Professor

Moscow Institute of Psychoanalysis,

Russian State University for the Humanities, Moscow

l250762@inbox.ru

В статье рассматриваются преимущества и проблемы дистанционного образования, определяются наиболее актуальные и перспективные направления исследований в области психологии образования.

Ключевые слова: «дистант», цифровизация, риски, учитель, ученик.

The article examines the advantages and problems of distance education, identifies the most relevant and promising areas of research in the field of educational psychology.

Keywords: remote, digitalization, risks, teacher, student.

Современный мир находится в зоне существенных трансформаций, которые охватывают все стороны социальной жизни и общественных отношений. В контекст СМИ, научной публицистики, обыденного общения прочно вошли такие понятия, как пандемия, «дистант», «удаленка», вакцинация, ограничения. Все это неизбежно вызывает тревогу и депрессию, в том числе у субъектов образования, которые преимущественно работают в условиях онлайн-формата.

Согласно исследованию Национального Медицинского Исследовательского Центра здоровья детей Минздрава у 83,8 % российских школьников из-за самоизоляции и дистанционного обучения отмечено ухудшение психического состояния. Депрессивные состояния исследователи отметили у 42,2 % учеников, астенические – у 41,6 % [2].

Современный мир с его транзитивностью часто характеризуется как VUCA-мир (Volatility – изменчивость, неустойчивость; Uncertainty – неопределенность; Complexity – сложность; Ambiguity – неясность, двусмысленность).

Сегодняшняя масштабная цифровизация имеет свои предикторы. Так, еще в Послании Федеральному собранию 1 декабря 2016 г. Президент РФ предложил «запустить масштабную системную программу развития экономики нового технологического поколения, так называемой цифровой экономики». Вскоре выходят Национальная программа «Цифровая экономика РФ», Федеральный проект «Кадры для цифровой экономики РФ», Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 гг.

Все эти документы фиксируют необходимость трансформации компетенций внутри типовых профессий под влиянием цифровой экономики, появление новых профессий на стыке с ИТ-отраслью, масштабное переобучение.