Читаем Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде полностью

Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде

Среди принципов цифровой трансформации особое внимание уделено навыкам гибкого управления и способности быстро обучаться в условиях современного VUCA-мира.

Это требует широкого развития цифровой грамотности, которая не является свойством, стихийно приобретаемым человеком, рожденным в эпоху цифровизации. Это система знаний, навыков и установок, насущно необходимых для жизни в цифровом обществе, их формирование и развитие должно быть осознанным и управляемым, и только при этом условии возможно достижение главной цели цифровизации – повышения качества жизни людей [1].

Специфика погружения человека в цифровое пространство приводит к появлению цифровой идентичности. Она – как и другие виды идентичности современного человека – это не только формирование необходимых навыков и компетенций, но и результат активного процесса, отражающего представления субъекта о себе, собственном пути развития, и сопровождающийся ощущением сильного «Я» в собственной непрерывности, тождественности и определенности [3].

Дистанционное образование сегодня часто носит вынужденный характер, оно происходит в условиях общей социальной неопределенности и напряженности, часто при недостатке технической, методической и психологической готовности и сопровождении субъектов образования.

Актуальность изучения психологических особенностей таких субъектов в условиях «дистанта» очевидна, так как сегодня происходит существенная смена привычных форм коммуникации, поражает масштабность социального эксперимента, возникновение реальной возможности комплексного изучения (пересечение проблемных полей) таких отраслей психологического знания, как психология личности, социальная психология, педагогическая психология, клиническая психология и др.

Сложностями проведения таких исследований выступает тотальный характер происходящих изменений; то, что все субъекты высшего образования находятся в дистанционном формате взаимодействия (находясь внутри поля, сложно исследовать само поле и отношения в нем).

Одной из важнейших задач научного исследования в области психологии образования выступает прогнозирование психологических рисков для участников образовательного процесса.

Каковы же актуальные и отложенные риски для учеников и учителей?

Наиболее тяжелыми последствиями современной ситуации масштабного дистанционного школьного образования могут стать:

• Разрушение класса как группы.

• Отсутствие навыков совместной деятельности (не только с тем, кого выбрал), где общение не цель, а средство.

• Снижение интереса к своей внешности.

• Неустойчивость саморегуляции.

• Сужение интересов (отсутствие дополнительного образования).

• Минимизация получения и оказания поддержки.

В связи с этим наиболее востребованными темами психолого-педагогических исследования могут стать проблемы снижения социального и эмоционального интеллекта, диффузия идентичности и «информационная булимия». Такие проблемы заслуживают особого внимания и должны быть реализованы как комплексные исследовательские проекты с включением студентов бакалавриата, магистратуры, аспирантуры.

В качестве одного из направлений психологической помощи учителям, которые относятся к профессиям повышенного риска по частоте возникновения невротических и психосоматических расстройств, следует рассматривать снижение нервно-психической напряженности с использованием широкого культурного контекста психологических мероприятий.

Культура – набор кодов, которые предписывают человеку определенное поведение с присущими ему переживаниями и мыслями, оказывая на него, тем самым, управленческое воздействие.

Образование как средство трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности. Кроме того, именно культура позволяет децентрироваться в сегодняшней ситуации, выйти за ее пределы, что позволит эмоционально переключаться, глубже анализировать текущие процессы и принимать оптимальные решения.

Литература

1. Максимова Л. Ю. Основы формирования гражданской идентичности подростков в условиях цифровизации образования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2020. № 2. С. 27–32.

2. Психологов вызывают к школьникам. URL:(дата обращения: 08.12.2020).

3. Шнейдер Л. Б., Шнейдер Л. Б. К соотношению понятий: профессиональная идентичность, харизма, карьера и слава // Помогающее поведение: ценности, смыслы, модели: коллективная монография. Калуга: Эйдос, 2016. С. 72–85.