Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности

Таким образом, общим механизмом стабилизирующего влияния ИСПД на протекание познавательной деятельности является формирование ИСПД как подструктуры личности, не зависящей от других ее подструктур и свойств, основным фактором формирования индивидуальной психодинамики психических процессов, т. е. их динамического (как было показано выше – циклического) взаимодействия друг с другом. Для более конкретного анализа этого механизма необходимо обратиться к данным, полученным в профессионально однородных группах людей. По данным, приведенным выше, можно видеть, что наибольшим стабилизирующим влиянием на течение интеллектуальных процессов обладает тот компонент познавательной деятельности, развитие которого максимально отстранено от объекта, т. е. компонент, предполагающий субъективный синтез объекта. В связи с этим стиль познавательной деятельности историков можно назвать синтетико-аналитическим (СА), стиль математиков – аналитико-синтетическим (АС). Таким образом, если стабильность аналитического компонента познавательной деятельности обеспечивается детальным следованием особенности объекта, т. е. по существу объектом, то стабильность синтеза обеспечивается теми характеристиками мышления, которые являются формируемыми в профессиональном обучении. Действительно, соотношение функциональных, конкретных и концептуальных определений в процессе осуществления операции обобщения в конечном счете определено объектом соответствующей области знания, т. е. той его моделью, которая предстает перед студентом в процессе обучения. Мы здесь не имеем в виду различия средних оценок, хотя и такая тенденция имеет место. Так, математики в среднем выделяют 66 % концептуальных, 20 % функциональных и 14 % конкретных определений, в то время как историки выделяют 63 % концептуальных, 20 % функциональных и 17 % конкретных определений. Таким образом, существует тенденция к более конкретному мышлению у историков. Мы, однако, имели в виду ту симметрию знаков корреляционных связей, о которой речь шла выше. Следовательно, можно сказать, что в структуре познавательной деятельности стабилизация процесса мышления осуществляется относительно ее синтетического компонента в соответствии с его информационной тенденцией. Процесс мышления оказывается подчиненным общей структуре познавательной деятельности, стабильность которой обеспечивается формированием ИСПД. Если в соотношении парциальных показателей ИСПД с показателями результативности интеллектуальных процессов проявилась профессионально специфическая структура познавательной деятельности, то в соотношении с показателями актуального психического состояния проявилась, по всей видимости, общая структура познавательной деятельности. Корреляционные связи потребности в покое и актуального настроения с количеством групп во второй классификации одинаковы в разных группах испытуемых. Объяснение этого факта может быть дано с чисто энергетической точки зрения. Действительно, второй компонент познавательной деятельности всегда сопряжен с большой усталостью и утомлением, а следовательно, больше подвержен влиянию актуального психического состояния. Таким образом, независимо от направления познавательной деятельности, т. е. от стилевого преобладания того или иного компонента, второй ее компонент всегда больше подвержен энтропийным воздействиям психического состояния. Такой скачок при переходе от первого компонента познавательной деятельности ко второму обусловлен, видимо, включением противоположной информационной тенденции, приходящейся на элемент знания, что может вести к резкому возрастанию утомления. Нам представляется, что недоучет этого факта в педагогической практике вуза может вести к формализму как в усвоении, так и в продукции знаний студентами.

2.9. Психодинамика интериндивидуальной изменчивости в процессе познавательной деятельности

Согласно принятой нами рабочей гипотезе исследование стабилизирующего влияния ИСПД на коллективную познавательную деятельность предполагает экспериментальное исследование двух вопросов: а) единства структуры ИСПД в профессионально однородных группах, что, на наш взгляд, является необходимым условием его стабилизирующего влияния относительно межиндивидуальных различий способностей; б) единства структуры ИСПД на разных уровнях психического отражения, что обеспечивает синтез способностей разных уровней в единой системе социально обусловленной познавательной деятельности.

Различия ИСПД, обусловленные разной структурой обучения на разных факультетах