Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Вызывают интерес особенности проявления дезадаптивного поведения – отмечена сильная положительная статистическая связь с внешним контролем (0,87). Таким образом, педагогам и тренерам необходимо переходить на стратегии формирования компонентов внутреннего контроля. Кроме того, важно корректировать самооценку личности в положительную сторону посредством формирования аспектов личностной учебной и спортивной успешности, поскольку дезадаптивность имеет сильную статистическую связь с позицией непринятия себя (0,78), соответственно, чтобы подростку быть более адаптированным, необходимо научиться уважать себя, свои особенности и личностные достоинства.

Отмечено наличие слабой положительной статистической взаимосвязи с позицией непринятия других (0,58), переживанием эмоционального дискомфорта (0,83). Дезадаптивная позиция связана с переживанием эскапизма как проявлением желания уйти от проблем, абстрагируясь от сущности и содержания учебной и спортивной деятельности (0,73), ведомостью (0,64). Таким образом, для интеллектуального развития личности юного спортсмена-единоборца чрезвычайно важен не разовый результат, а процесс констатации личных достижений, поскольку подросток реализуется в тех видах деятельности, которые приносят личностно и социально значимый результат.

Интересен факт, имеющий несущественную статистическую достоверность (-0,17), но представленный как тенденция: чем выше дезадаптивность личности, тем меньше лжи, в том числе и социальной, подросток не испытывает желания проявлять лицемерие по отношению к себе и окружающим.

Позиция «непринятие себя» тесно связана с непринятием других (0,56). Вероятно, принятие себя как личности осуществляется через формирование компонентов контролирующе-оценочной деятельности, это связано с актуализацией аналитических способностей, способностью структурировать деятельность по целям, задачам, полученным результатам.

Таким образом, альтернативная позиция принятия себя имеет тенденцию к взаимосвязи с позицией принятия других (0,38), данное соотношение имеет недостаточную представленность в возрасте 13–14 лет, вероятно, оно проявляется на следующих этапах интеллектуального развития личности.

Удивителен факт, когда позиция «непринятия других» характеризуется тесной положительной взаимосвязью с психологической атмосферой в коллективе (0,73), чем выше проявление неприятия, тем лучше атмосфера. Вероятно, социальное взросление подростка-спортсмена происходит, в том числе, и через доминирование личностной позиции, и через конфликты с окружающими, поскольку рейтинг соревновательной успешности побуждает доказывать свое превосходство и на борцовском ковре, и вне непосредственной соревновательной деятельности.

Взаимодействие подростка-спортсмена и тренера происходит через гностический компонент. Интервьюирование юных спортсменов об особенностях коммуникации в системе «тренер-спортсмен» позволяет отметить следующий момент: тренеры не всегда корректно выражают свое отношение к деятельности юного спортсмена, тем более что одной из задач тренера является поддержание оптимального уровня мотивации к деятельности. Для многих тренеров не имеет значения, какая мотивация актуализирована: внутренняя или внешняя, – важен конечный результат. Юный спортсмен подросткового возраста адаптирован к поведенческим проявлениям тренера – эмоциональная окраска речи принимается к сведению, но не является травмирующим фактором. Так, эмоциональный компонент взаимодействия не связан с гностическим и поведенческим (0,05), (0,27), но все же он более выраженно проявляется в итоговом компоненте (0,53), (0,7). В поведенческой активности присутствует рациональная (гностическая) составляющая, эмоции переживаются, но не отражаются на поведении.

Вместе с тем, когда подросток проявляет позицию «непринятия других», он испытывает эмоциональный дискомфорт (0,6), то есть существует подсознательный и сознательный запрос личности на развитие конструктивных социальных взаимоотношений.

Таким образом, анализ некоторых взаимосвязей, представленных в интеркорреляционной матрице, аргументированно доказывает, что уровень развития социального интеллекта во многом определяет особенности взаимодействия в группе. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает возможность успешной социальной адаптации в вариативных условиях учебной и спортивной деятельности.