Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

1. «От академического интеллекта к практическому интеллекту». Психолого-педагогический процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена строится на основе представления педагогом новой информации, в определенной ее части присваиваемой обучаемым для успешного осуществления предстоящей деятельности и характеризующей возрастающий объем академических знаний, отражающих текущий уровень академического интеллекта как потенциальной готовности субъекта деятельности к приложению теории в практике. Данная линия преобразования практического интеллекта может наблюдаться у подростка при высоком уровне развития потребности к теоретическому осмыслению предстоящих действий и деятельности, обусловленной высокой степенью значимости ожидаемых результатов, когда юный спортсмен желает свести к минимуму долю вероятной ошибки. Фактически данная линия развития практического интеллекта инициируется компетентным тренером и компетентным юным спортсменом (чаще всего старшим подростком).

2. «От практического интеллекта к академическому интеллекту». Данная тенденция развития интеллекта наблюдается у подавляющего большинства юных спортсменов: какие бы знания педагог ни стремился передать подростку, они будут систематизированы и классифицированы только при условии личного осмысления и осознания их практической значимости в достигнутом результате. Фактически академический интеллект развивается на основе теоретической обработки полученных результатов практических действий. При этом в становлении и развитии понятийного аппарата подростка большое значение приобретают тенденции систематизации материала, отражающие ориентацию на положительный или отрицательный жизненный опыт как «достижение успеха» или «избегание неудачи».

Б. М. Теплов рассматривает практический интеллект и постулирует: «… практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли». Данная научная позиция подтверждает наличие структурных взаимосвязей с академическим интеллектом, а в самом практическом интеллекте – структурных компонентов теоретической и практической готовности к деятельности, среди которых представлены: информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая и регулятивная.

Мы рассматриваем теоретический интеллект как способность к овладению и владение необходимым и достаточным объемом информации для эффективного осуществления предстоящей и текущей деятельности, алгоритмами решения интеллектуальных задач различного характера и степени сложности с учетом избранных действий и видов деятельности, знание процессуальных и результативных параметров оценки их успешности. Критерием уровня развития теоретического интеллекта является определенная степень теоретической готовности подростка к деятельности (в идеальном случае – необходимая степень готовности к успешному осуществлению деятельности).

Так, теоретический интеллект отражается в уровне теоретической подготовленности подростка-спортсмена к решению текущих интеллектуальных задач игровой, коммуникативной, учебной, рефлексивной, тренировочной, контролирующе-оценочной, восстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной деятельности.

Практический интеллект представляет собой способность к адекватному решению интеллектуальных задач в условиях практической деятельности посредством применения уже имеющейся и приобретения необходимой информации в процессе деятельности, структурно и содержательно встраивающейся в процесс решения интеллектуальных проблем.

С. Выготский в свое время разделил понятия «теоретический (гностический) интеллект» и «практический интеллект» [71, т. 5, с. 21]. Он не дал определения понятию «теоретический интеллект», считая, что прилагательное «гностический» в достаточной мере отражает его содержание. Обращая внимание на когнитивные функции индивида, он определил практический интеллект как «способность к разумному, целесообразному действию (praktiche, naturliche Intelligent), которая в психологической природе отлична как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта», представляющего особый, независимый тип интеллекта.

Фактически практический интеллект сопрягается и пересекается с теоретическим интеллектом. Практический интеллект позволяет отбирать из теоретического необходимую информацию, отвечающую решению конкретной интеллектуальной задачи, а моторная одаренность выступает как: предпосылка, одно из условии, результат успешной реализации практического интеллекта (рис. 9).

Рис. 9. Соотнесенность теоретического и практического интеллекта с моторной одаренностью