Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Моторная одаренность есть двигательная адекватность текущей ситуации, соответственно, опирается на реализацию в движении продукта конвергентного или дивергентного мышления. В основе моторной одаренности лежит практический интеллект, отражающий способ организации деятельности.

Моторная одаренность характеризуется факторами, обеспечивающими либо точность и экономичность воспроизведения заданных двигательных действий, либо выполнение оригинальных действий, позволяющих эффективно решить двигательную задачу. Среди них факторы:

– отражающие скорость формирования ментального и моторного образов двигательного действия в структуре целостного образа (высокий уровень развития специфических чувств времени, пространства, ритма, темпа, положения тела, динамического равновесия, опоры, дистанции, партнера, соперника, среды и других);

– обеспечивающие адекватность воспроизведения движения (высокий уровень развития двигательной (долговременной) памяти, точность воспроизведения заданной программы действий);

– определяющие высокую скорость и адекватность перестройки (реструктуризации) двигательных действий изменяющейся ситуации;

– способствующие двигательной реализации оригинальных образцов осуществления действий.

Фактически моторная одаренность является механизмом реализации практического интеллекта юного спортсмена и позволяет воплотить аналитически или интуитивно разработанную программу действий в спортивной деятельности. Моторная одаренность подростка является результатом предшествующей спортивной подготовки, ориентированной на формирование широкого диапазона структурно разнообразных двигательных действий, на расширение двигательного опыта, основанного на неопровержимом праве на ошибку как условии свободы творчества.

Чем выше уровень моторной одаренности подростка, тем более свободен юный спортсмен в реализации практического интеллекта, отражающего индивидуальность субъекта деятельности. Моторная одаренность как продукт реализации практического интеллекта выводит последний на более высокий уровень функционирования. Практический интеллект как управляющая основа формирует составляющие моторной одаренности, а в процессе деятельности опирается на текущую степень развития способностей.

Проявление практического интеллекта предшествует проявлению моторной одаренности на сознательном уровне – аналитически – или на подсознательном уровне – интуитивно. Таким образом, практический интеллект позволяет юному спортсмену создавать ментальную программу двигательных действий, управлять ее реализацией и текущей коррекцией с учетом складывающейся ситуации в условиях содействия и противодействия окружающей среды.

В двигательной деятельности роль практического интеллекта существенна. Практический интеллект осуществляет управление движением, оптимизируя его параметры. Проявление практического интеллекта отражено в теории функциональных систем П. К. Анохина (1975) на этапах принятия решения и обратной афферентации, сигнализирующей о результатах действия, предполагающих проявление практического интеллекта. Афферентный синтез, подчиняясь преобладающей на данный момент мотивации, при активности памяти ведет такой подбор возможных способов осуществления действий и деятельности в целом через ограничение «степеней свободы», при котором возбуждение избирательно направляется к мышцам, совершающим нужное действие. Принятие решения, основанное на эффективном выборе с определением степени активности компонентов, которые должны обеспечить выполнение двигательного действия, характеризует уровень развития практического интеллекта.

В связи со сказанным очень важно создавать такие условия учебно-тренировочной деятельности, в которых бы отрабатывались элементы принятия решения, выбора эффективного способа действия из множества вариантов на фоне активного применения анализа и синтеза, дедукции и индукции и многих других операций. Расширение психолого-педагогического контекста задач, решаемых тренером-преподавателем, обусловлено необходимостью инициации целесообразной когнитивной активности подростка с целенаправленной выборочной актуализацией значимых когнитивных функций.