Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи). Фактически мы наблюдаем, что готовность как состояние обусловлена актуализацией мотивационного компонента деятельности. Разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий предполагает реализацию операционально-деятельностного компонента готовности.

Психологическая категория «состояние» рассматривается в двух аспектах: в долговременном – как многокомпонентное психолого-акмеологическое образование; в кратковременном – как оперативное психическое состояние [43]. Таким образом, интеллектуальная готовность представляет собой состояние мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, волевых процессов и рефлексивных способностей, ориентированных на достижение индивидуально максимального результата в условиях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.

Анализ требований, фрагментарно отражающих интеллектуальную готовность к спортивной деятельности, представлен в профессиограммах видов спорта (Г. И. Савенков, Л. К. Серова, В. Л. Марищук, И. Ш. Тучашвили и другие). Так, примерными структурными компонентами психоспортограммы являются:

1) психофизиологические функции и анализаторные системы;

2) характеристика динамики включения в работу различных анализаторов, их взаимодействия; 3) характеристика параметров скорости, точности, координации выполняемых рабочих операций;

4) преимущественный вид установки на деятельность; 5) ограничения в лимите времени; 6) требования к надежности в работе; 7) вероятность условий возникновения дефицита необходимой информации; 8) параметры нежелательности и непригодности к изучаемой деятельности; 9) требования к чертам личности; 10) возможности воспитания и компенсации психофизиологических качеств.

А. В. Пикалова (2004) выделила группу интеллектуально опосредованных критериев эффективности соревновательной деятельности юных теннисистов, и среди них представлен ряд процессуальных характеристик: развитие в меру возраста стратеготактического мышления, специальных «разведывательных» и «контрразведывательных» способностей, позволяющих разгадывать замыслы соперника и скрывать свои; высокий уровень сосредоточенности и устойчивости внимания, острой наблюдательности за действиями соперника; быстрота и точность двигательных реакций; четкое, планомерное управление внутренней речью с целью обеспечения оптимального психологического состояния, совершенствования действий и эффективного их использования и другие. В конечном итоге при равенстве основных слагаемых успешности результативность теннисиста определяется уровнем игровой активности и эмоциональной устойчивости.

Интеллектуальная готовность к спортивной деятельности проявляется в результативном и процессуальном аспектах.

Результативный аспект интеллектуальной готовности подростка к спортивной деятельности характеризуется успешностью и точностью (правильность, соответствие модели) осуществления действия и деятельности; скоростью выполнения интеллектуально опосредованного действия и деятельности в целом; экономичностью программы действия и деятельности, включающей оптимальную энергозатратность по показателям работоспособности, тревожности и прочих; адекватностью программы внешним и внутренним условиям.

Процессуальный аспект интеллектуальной готовности к эффективному осуществлению спортивной деятельности включает в себя представленные ниже качественные и количественные параметры:

– эффективная реализация психических функций на уровне действий и операций (ощущение; восприятие: достаточная дифференцированность восприятия сенсорной информации, хорошая сенсомоторная координация; внимание; мышление: способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий на фоне активизации аналитического мышления; память: хорошо развитая произвольная память с ослаблением роли механической формы и активизацией смыслового аспекта памяти; воображение; представление);

– достаточное развитие психомоторных качеств;