Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Информационная составляющая является как предпосылкой, так и процессуальной характеристикой конкретной спортивной деятельности. Как предпосылка к действию информация получается юным спортсменом: извне посредством взаимодействия с информаторами; путем декодирования из долговременной памяти, и тогда сам подросток является источником данной информации; с помощью условий, когда возникает синергия внешнего посыла и личного интереса к приему, обработке и реализации конкретной информации, активизирующей проявление интеллектуальных способностей.

В организации деятельности подростка важен принцип информационной достаточности. Информационная достаточность представляет собой адаптационный ресурс или механизм, который позволяет осуществлять действия, адекватные разрешению текущей проблемной ситуации. Границы информационной достаточности подвижны, она по своей сути узкопредметна, поскольку предметом исследования ребенка и подростка в спортивной деятельности могут являться: частные проблемы учебной, тренировочной, соревновательной, игровой, рекреационно-восстановительной, коммуникативной, рефлексивной, организационной деятельности, заключающиеся в подборе юным спортсменом действий и операций, адекватных решению как оперативной, так и стратегической задачи.

Информационная достаточность как процессуальная и содержательная составляющая деятельности достигается юным спортсменом как посредством внешнего содействия, так и в результате самостоятельного научно-теоретического и научно-практического поиска ответов на актуальные вопросы спортивной подготовки. И знания о конкретном сопернике, позволяющие юному спортсмену выиграть состязание сегодня, завтра будут совершенно недостаточны, так как происходят постоянные качественно-количественные изменения в состоянии комплексной соревновательной, в том числе и информационной, готовности каждого из спарринг-партнеров.

Информационная компетентность юного спортсмена является одной из ключевых компетентностей и проявляется прежде всего в способностях: к моделированию и конструированию информационно-образовательной среды с целью развития и успешной реализации соревновательно и личностно значимых качеств; к прогнозированию результатов деятельности (личной, групповой, коллективной); к адекватному (степени сложности) и экономичному поиску, обработке, использованию полученной информации в конкретной спортивной деятельности.

При выполнении простейших автоматизированных двигательных действий информация несет мотивационную нагрузку и представляется как информационный посыл, команда к действию, самоприказ и другое. При осуществлении более сложного действия юному спортсмену требуется информация, раскрывающая степень сложности значимых внешних условий, позволяющая соотнести цель деятельности с наличным внутренним ресурсом. Причем характер внешней или внутренней информации определяет стратегию достижения цели. В практике организации спортивной деятельности подростка существуют варианты применения предварительной информации как источника знаний об ожидаемых особенностях предстоящей деятельности. Рассмотрим некоторые из них:

1. Доминирующая внешняя информация без конфликта мотивов (команда тренера, установка спортивного психолога, родителей и другие) воспринимается юным спортсменом априори, не обсуждается и побуждает к действию. Выстраивается цепочка: внешняя информация → сформулированная цель → использование внешних и адаптация имеющихся внутренних ресурсов, даже если они не позволяют достичь цели деятельности, действия, операции. Цель первична, процесс деятельности подстраивается под цель.

2. Доминирующая внешняя информация при конфликте мотивов (команда тренера, установка спортивного психолога, родителей и другая, анализируемая юным спортсменом на соответствие цели реальным условиям деятельности) воспринимается юным спортсменом для обработки, анализа, сопоставления имеющихся возможностей с целью деятельности, действия, операции. В данной ситуации юный спортсмен может быть неудобен тренеру, его необходимо убеждать, мотивировать, осуществлять поэтапный анализ качества деятельности, побуждать к самоконтролю. В большей мере такое поведение присуще дискурсивным подросткам-спортсменам, в целях развития стилевой гибкости с ними необходимо вести диалог и мотивировать на деятельность, которая развивает интуицию, проявление которой позволяет ощутить личный вклад в решение интеллектуальной проблемы.