Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Интеллектуальная активность подростка характеризуется таким субъективным показателем, как интеллектуальная включенность в деятельность. Содержательный аспект интеллектуальной включенности подростка в процесс соревновательной деятельности характеризуется активным поиском, реализацией и последующей оценкой степени эффективности избранных путей решения двигательной (тактической) задачи с учетом лимитирующих факторов, к которым относятся особенности интеллектуальной, психоэмоциональной, психомоторной активности самого юного спортсмена, спортивной команды, конкретного соперника или команды соперника. Эмоциональное и когнитивное поведение юного спортсмена и в конечном итоге результативность интеллектуальной подготовки спортсмена в ряду других факторов зависят от специфики оценки и самооценки его деятельности.

Рассмотрение деятельности юного спортсмена с позиции оценочного аспекта позволяет выявить объективно и субъективно обусловленный комплекс требований к интеллектуальной активности. Так, объективные критерии оценки качества проявления интеллектуальных способностей подростком-спортсменом характеризуют процессы:

а) реализации психомоторных качеств в вариативных условиях деятельности на фоне проявления: оперативного мышления; наглядно-образной памяти; распределения, переключения, устойчивости внимания; общих и специальных двигательных способностей и других;

б) применения эффективных когнитивных стилей деятельности, способствующих достижению запланированного результата в тестовых заданиях, искусственно созданных и естественных ситуациях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности;

в) достижения ожидаемого промежуточного и итогового результатов в решении тактических и стратегических задач (количество успешных технико-тактических приемов, соревновательных (учебных, контрольно-подготовительных) ситуаций, контратак, выигранных спаррингов и других). При этом качество деятельности определяется критериями рациональности, экономичности, новизны и другими.

К субъективным критериям оценки качества реализации интеллектуальных способностей ребенком и подростком можно отнести:

а) личностную удовлетворенность/неудовлетворенность степенью эффективности решения интеллектуально-двигательной задачи (в компонентах: эмоциональном, рациональном, структурно-функциональном) с учетом уровня самооценки личности и использования самоподдержки, самоодобрения, самопризнания;

б) признание (непризнание) тренером (другими значимыми людьми) факта успешности в решении интеллектуально-двигательной задачи;

в) определение качества исполнения интеллектуальных операций (действий, деятельности) методами: экспертной оценки, текущей и итоговой оценки с использованием имеющейся в теории и практике спортивной подготовки критериальной базы и разработкой новых критериев.

Субъективная оценка может и актуализировать развитие интеллектуальных способностей подростка, и замедлять их темпы. В связи с этим выделены положительная и отрицательная составляющие психолого-педагогической оценки и самооценки:

1) эмоциональная: положительная оценка как положительное вербальное и невербальное подкрепление: принятие, поддержка, одобрение и другие; отрицательная оценка в форме скрытой неудовлетворенности; эмоционального блокирования инициативы; демонстрации недовольства в вербальном, образном, физическом аспектах поведения и деятельности и других;

2) рациональная положительная или отрицательная оценка характеризуется использованием знаково окрашенной (+, -) безличностной оценки структуры действия, алгоритма, стиля технико-тактического исполнения двигательной задачи и других;

3) структурно-функциональная:

а) процессуальная, проявляющаяся в положительном аспекте, создает акцент на успешных моментах в выборе способа (алгоритма) решения интеллектуально-двигательной задачи, выделении целесообразных и эффективных действий и операций в структуре деятельности и других;

б) процессуальная, проявляющаяся в отрицательном аспекте через игнорирование субъекта деятельности, негативную оценку конкретных действий, структуры деятельности, качества выполнения определенных задач, отсутствие психолого-педагогического сопровождения деятельности;

в) результативная, через положительную или отрицательную оценку результата презентуется педагогом как удовлетворенность/неудовлетворенность результатом, показанным в качественных и количественных параметрах спортивной деятельности.