Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Комплексная характеристика критериев готовности к деятельности в структуре проявления и развития интеллектуальных способностей подростка предполагает классификацию данных критериев, выражающуюся в иерархии и их содержательной представленности в видах деятельности (рис. 20).

Рис. 20. Особенности формирования критериев интеллектуальной готовности подростка к видам спортивной деятельности

Фактически мы рассматриваем критерии по процессуальному и результативному аспектам, среди них выделяем объективные или приближенные к объективному отражению реальности и субъективные критерии. Большая часть процессуальных критериев носит субъективный характер в связи с тем, что недостаточно разработан тестологический аппарат уровневой оценки выделенных компонентов готовности. Это связано не только с постоянным ростом спортивных результатов, но и с усложнением программ соревнований по различным видам спорта посредством более выраженного присутствия в них показателей психологической, в том числе интеллектуальной, готовности.

Среди имеющихся тестов состояние интеллектуальной готовности проявляется в представленных ниже тестовых процедурах или опосредованно и непосредственно отражает фон, на котором решается интеллектуальная задача:

– особенности психофизиологического состояния (реакция на движущийся объект, чувство времени, критическая частота слияния световых мельканий, теппинг-тест, задержка дыхания на вдохе);

– особенности когнитивных процессов: восприятие, внимание, мышление, память, воображение, представление;

– особенности проявления когнитивных стилей: стиль ин

формационного усвоения; полезависимость/поленезависимость; импульсивность/рефлективность; вербализация/визуализация;

быстрое/медленное течение времени; адаптивность/инновативность; дискурсивность/интуитивность; семантические предпочтения; конвергентность/дивергентность; аналитичность/синтетичность; узкий/широкий диапазон эквивалентности;

– особенности проявления интеллекта (стандартный тест Амтхауэра, прогрессивные матрицы Равена, тест Векслера и другие);

– особенности эмоционального интеллекта, выражающиеся в отношении к себе, к другим, к деятельности, в самооценке, уровне притязаний, эмпатии, коммуникативной толерантности, ассертивности и другие;

– особенности социального интеллекта: социально

психологическая адаптация; психологическая атмосфера в коллективе; групповая сплоченность; социальная креативность; особенности отношений «тренер – спортсмен»; особенности отношений в системе «ребенок – родитель»;

– особенности направленности личности: мотивация успеха и боязни неудачи; мотивация достижения; ценностные ориентации; склонность к риску;

– экспертная оценка универсальных показателей (соревновательная успешность; тактическое мышление; техническая подготовленность; потребность к обучению).