Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

В табл. 9 представлена информация по научно-исследовательским работам, раскрывающим проблемы развития интеллекта юных спортсменов. Так, В. А. Кашкаровым (1996) разработана методика развития творческого мышления у юных футболистов. И. А. Арбузин раскрыл особенности развития игрового мышления у юных футболистов 12–13 лет [20]. По мнению автора, эффективность игровой деятельности юных футболистов обусловлена адекватным ситуации проявлением:

1) фактора оперативного мышления (тесты: «Тройка» – среднее количество ходов (0,842); «Тройка» – среднее время задания – 0,821; кубики Коосса – 0,582);

2) фактора тактического мышления (быстрота принятия решения – 0,193; правильность принятия решения – 0, 383).

К критериям оценки интеллекта прежде всего относится показатель IQ, позволяющий охарактеризовать особенности проявления интеллектуальных функций. Изучая проблему интеллекта, исследователи соотносили уровень и динамику его развития у занимающихся и не занимающихся спортом. Так, по мнению Е. Г. Гирьятович (2007), баскетболисты не выделяются из общей совокупности детей по уровню развития интеллекта, тестируемого по методике Айзенка (IQ) (11–13 лет – 6,5 ± 1,42 баллов; 14–16 лет – 6,8 ± 1,35 баллов).

Т. И. Зернова и Г. Б. Горская (2004), рассматривая различные формы ранней профессионализации (в том числе и занятий спортом), выявили, что уровень интеллекта (IQ) девочек, занимающихся гимнастикой (104,41 ± 5,9) соответствует среднему уровню (диапазон от 96,45 до 105,89), тогда как средние значения IQ гандболисток составляют 96,45 ± 4,6. Средние значения IQ подростков-футболистов – несколько выше (106,04 ± 7,9). Вместе с тем авторы утверждают, что включение в раннюю спортивную профессионализацию не мешает развитию интеллектуальных способностей.

Юные баскетболисты отличаются высокими показателями оптимальности решения тактических задач в 11–13 лет (85 %) и низкими в возрасте 14–16 лет (40,2 %); высоким уровнем практического мышления в 11–13 лет (8,95 ± 2,14 мин) и низким уровнем в 14–16 лет (14,4± 2,45) [76].

И. В. Иванов (1998) рассмотрел проблемы развития оперативной двигательной памяти (у толкателей 1-го разряда двигательная память о пространственных характеристиках движения соответствует 21,2 ± 0,139; у спортсменов 3-го разряда – 14,8 ± 0,1 с; двигательная память о динамических характеристиках движений составляет у толкателей 1-го разряда 21,8 ± 0,139, у толкателей 3-го разряда – 15,8 ± 0,115); продолжительность сохранения в оперативной памяти временных характеристик движения составляет у спортсменов 1-го разряда 16,5 ± 0,08, у толкателей 3-го разряда – 11,8 ± 0,08). Мы можем понять, почему образ фазовой структуры двигательного действия более дифференцирован и более завершен у юных спортсменов, обладающих лучшими показателями оперативной памяти.

Таблица 9. Исследования интеллектуальных способностей, проведенные на контингенте подростов в различных условиях деятельности и видах спорта

Стоит обратить внимание на то, что выбор критериев и их место в структуре исследования интеллектуальных способностей зависят от применяемого научного подхода. Например, Ю. Н. Павлов (2004) дифференцировал и выделил группы личностных качеств, необходимых для командных взаимодействий. Среди них:

1) интеллектуальные (способность к саморефлексии, осознавать необходимость постоянного самосовершенствования, креативность, интеллектуальная и поведенческая гибкость); 2) волевые (инициативность, настойчивость, целеустремленность, решительность, уверенность, самоконтроль, выдержка); 3) нравственные 4) коммуникативные. Так, при деятельностном подходе актуализация волевых качеств является основанием к эффективному проявлению интеллекта, его эмоционально-волевого компонента. Нравственные качества, в свою очередь, выступают основанием к мотивационно-ценностному, операционально-деятельностному аспектам презентации интеллектуальных способностей. Коммуникативные способности отражают аспекты вербального интеллекта и различных его компонентов [193].

Г. И. Савенков (2006) определяет структуру психологического паспорта избранного вида спорта, в который включены блоки качеств личности:

– направленность (спортивное мировоззрение, убеждения, жизненная позиция спортсмена, интересы, мотивы, цели спортивной деятельности);

– нравственные качества (целенаправленность личности, патриотизм, коллективизм, чувство долга и ответственности, честолюбие, трудолюбие, дисциплинированность);