Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Оценка смыслов на уровне деятельности в большинстве случаев должна нести положительную эмоциональную окраску, отражать оптимистический настрой на индивидуально максимальное развитие способностей, когда самооценки смыслов деятельности у подростка в сумме соответствуют знаку + и общая педагогическая оценка демонстрирует позицию педагогического оптимизма. Вместе с тем оценка реализованных смыслов на уровне действий может быть представлена как отрицательная.

Внешняя отрицательная оценка личностного смысла также ориентирована на инициативный интеллектуальный поиск путей по преобразованию способностей, рефлексивный анализ ситуации. Важно избегать факта публичной дискредитации личностных смыслов, каждая «отрицательная оценка» должна стремиться к ясности критериев, отражать объективность, непредвзятость суждений, быть аргументированной, соответствовать в смысловом плане психологической ситуации развития.

В представленном выше контексте эмоционально-чувственной полноты смысловых образований для нас важен факт реализации данных смыслов и реальный переход от мысленного осуществления деятельности к ее практическим результатам, достиженческому уровню.

По своей сути личностный смысл, переживаемый, оттачиваемый и достигаемый подростком, всегда искренен, «бьет в цель», рассматривается как неоспоримая истина; по Мирабу Мамардашвили, «истина появляется тогда, когда твоя, действительно тобою испытанная жизнь как бы всплывает в тебе очищенная и ясная». Таким образом, степень сформированности смыслового компонента деятельности определяется полнотой содержания когнитивного и аффективного начал, широтой представленности личностного смыслового поля в пространстве спортивной деятельности, адекватностью его акцентов на действие и деятельность в хронологии достижения краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей.

Глава 7. Критерии интеллектуальной готовности юных спортсменов к осуществлению эффективной спортивной деятельности

7.1. Научно-методологические подходы к отбору критериев оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению спортивной деятельности

7.2. Критерии интеллектуальной готовности юных спортсменов к осуществлению спортивной деятельности:

– Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению игровой деятельности

– Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению коммуникативной деятельности

– Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению учебной деятельности

– Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению контролирующе-оценочной деятельности

7.1. Научно-методологические подходы к отбору критериев оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению спортивной деятельности

Выбирать можно только между лишними вещами.

Сенека

Выбор критериев является важнейшим этапом формирования системы подготовки спортивного резерва. Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей, тренер постоянно соотносит планируемые и текущие показатели педагогической деятельности, анализирует, «насколько избранные критерии оценки отражаются в результативном аспекте и соответствуют идеальной модели интеллектуальной готовности к соревнованию».

К подростку, включившемуся в спортивную деятельность, предъявляется множество требований на соответствие его кондиций: образовательному процессу в условиях учебно-тренировочных занятий и соревнований; социальной интеграции и личностному самоопределению; эмоциональному развитию в системе индивидуальных ценностей личности и социальных предпочтений общества и другим.