Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Так, процесс осмысления действий сопровождает этапы: формирования двигательных умений и целенаправленного совершенствования двигательных навыков, коррекции программы действий на фоне дополнения, расширения и конкретизации смысловых образований. Регулятивный уровень деятельности характеризуется адекватными ситуации эмоционально-волевыми проявлениями, когда юный спортсмен отбирает смыслы действий и деятельности, обеспечивающие им эффективность, экономичность и стабильность. При этом важным фактором интеллектуального развития личности выступает смысловое обогащение регулятивного уровня деятельности за счет смысловой определенности и расширения критериально-оценочной базы видов спортивной деятельности, встраиваемого в мировоззрение растущей личности; по мнению Д. А. Леонтьева (1999), «степень развитости смысловой регуляции выступает как мера личностной зрелости» [152].

В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов полагают, что смысловая регуляция осуществляется не только во время деятельности, но и до ее совершения, и даже до возникновения образа. В смысловой регуляции личностные смыслы выполняют функцию презентации образов, внесения корректив в их отдельные характеристики. Но личностные смыслы относятся к тем факторам смысловой регуляции деятельности, которые осуществляются через представленность в сознании. При этом авторы указывают, что «немалая часть регулирующих воздействий такого рода передается непосредственно на исполнительные механизмы деятельности, минуя сознание, и осуществляется непроизвольно и, как правило, неосознанно» [152, с. 71].

Анализ регулятивного аспекта в условиях развития смыслосферы подростка позволяет выделить две тенденции развития личностных смыслов:

1) «от внешнего посыла к внутренней перестройке» (от деятельности к личности), за счет обогащения регулятивного опыта, основанного на привнесении в смысловое поле и структуру деятельности внешних критериев как атрибутов успешности подростка-спортсмена (нормативные показатели физической, технико-тактической готовности и другие);

2) «от внутренней инициации творческого поиска к апробации задуманного в деятельности» (от личности к деятельности) за счет проявления инсайта как внезапного усмотрения смысла, развития креативного мышления, позволяющего опробовать личные предположения, догадки, воплощаемые в смыслах.

Важно учитывать тот факт, что соревновательная деятельность есть противоборство соперников, и развитие смыслосферы подростка должно проистекать как в условиях сотрудничества при общности цели и смысла деятельности, так и в соперничестве при поляризации целей, на фоне альтернативного разведения достигаемых результатов «победа – поражение».

Сотрудничество с партнерами, тренером, родителями, значимыми людьми позволяет подростку прорабатывать смыслы деятельности, оценивая и соотнося их диапазон, устраняя разночтения, расширяя сферу общих смыслов-ценностей, понимая при этом, что конечная цель – общая и жизненный контекст – тоже общий. В данных ситуациях может наблюдаться конфликт смыслов в технологических цепочках достижения цели на фоне ее относительного единства в ожидаемом результате. Рассмотрим некоторое расхождение конечного смысла (КС) и вариативности формулировок конечной цели (КЦ): наша команда должна победить (КС): 1) за счет слаженной работы всех спортсменов (КЦ); 2) за счет моей успешной игры (КЦ). А если каждый спортсмен будет позиционировать эгоцентризм, что станет с целью? На стадии тактических взаимодействий произойдет провал, перестанут работать смысловые диады: «ведущий – ведомый», «ассистент – исполнитель», «создающий ситуацию – реализующий ситуацию». Таким образом, командный смысл деятельности заставляет корректировать индивидуальные предпочтения и смыслы подростков на интеллектуально опосредованном технологическом и духовно-нравственном уровнях.

В условиях соперничества, когда его субъекты (соперник, члены спортивной команды, тренер, родители подростка, значимые люди) опираются на альтернативные смыслы-действия, смыслы-цели, применяя максимально неудобные для условного или реального соперника способы достижения цели, происходит развитие смыслосферы подростка. Данное развитие основано на применении конвергентного мышления, когда наблюдается алгоритмизированный поиск смысловых цепей, ведущих к достижению цели, и дивергентного мышления, основанного на творческом поиске альтернативной успешности. Процесс спортивной подготовки подростка целесообразно ориентировать на обучение не только стратегиям синергии смысловых полей в партнерских взаимодействиях, но и способам позиционирования личностного смысла и успешной деятельности в условиях противоборства смыслов.