Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Спорт как сфера деятельности подростка отличается чрезвычайной вариативностью психоэмоциональной, интеллектуальной, физической и функциональной нагрузки. При этом юный спортсмен должен обладать способностью к адекватной реализации социального, эмоционального интеллекта, проявляющейся в избрании стратегии эффективного поведения, обусловленной конкретной ситуацией. В одном мгновении со стороны деятельности предъявляется комплекс разноплановых требований, а со стороны личности – адекватные индивидуальным возможностям ответные действия. Так, необходимость морального соответствия представлениям о высоконравственном спортсмене может быть подавлена потребностью выиграть любой ценой. Требования к самостоятельному осуществлению выбора могут быть нивелированы поиском юным спортсменом педагогической поддержки, совета, психологической защиты у значимых взрослых. Условию исполнения технического элемента идеально могут помешать спонтанные ошибки в исполнении двигательного действия. Сотни сомнений и переживаний, разочарований и надежд обусловлены, в том числе, и интеллектуальной готовностью подростка к деятельности.

В спортивном ориентировании есть выражение: «Скорость бега должна быть такой, чтобы мышление юного спортсмена не было в мертвой зоне». Поэтому мышление не просто сопровождает движение, а эффективно управляет им, движение является результатом принятого решения. Почему так важен элемент интеллектуальной адекватности, осознанности самим подростком специфики осуществляемой спортивной деятельности? Чем больше временных связей задействовано в комплексной характеристике выполняемого действия, тем более совершенен образ данного движения.

Итак, спортивная деятельность предъявляет к подростку требования: «соответствовать», «эффективно решать задачи», «быть успешным спортсменом», выражающиеся в конкретных критериях. Критерий (др. – греч. κριτηριον – средство суждения) – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, сопоставления. Критерий выражает сущностные характеристики изменения в развитии объекта или знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Критерий объективен, ибо он предстает как обнаруженная сущность [18, с. 216].

Формирование критерия происходит на основе оценки результатов развития тех или иных способностей в спортивной деятельности. Поэтому критерий представляет собой средство, необходимый инструмент оценки, но сам не является оценкой.

Функциональная роль критерия – в определении или неопределении сущностных признаков предмета. Критерий – не только средство обнаружения и оценивания предмета, но и основание для классификации, систематизации, типологизации предметов.

Вполне справедлива точка зрения о том, что существует всего один критерий как принцип определения степени значимости, уровня развития конкретного признака, на основании которого производится оценка явления. Невозможно допустить существование двух и более критериев при оценивании одного явления, в противном случае следует признать и неизбежность расхождения и даже противоречия между суждениями о нем, не затрагивая сути предмета. Противостоящие друг другу критерии утрачивают присущее им специфическое значение – играть роль «объективного арбитра». Они становятся как бы спорящими сторонами, нуждающимися в собственном арбитре. Не следует забывать, что критерий по своей цели и по логике вещей – сам арбитр.

Согласно мнению большинства ученых и практиков, значения критерия выступают мерилом соответствия выявленного достигнутого уровня объекта своей сущности. Наиболее общий критерий, называемый интегральным, как бы синтезирует в себе сущностные изменения нескольких объектов системы, без учета которых невозможно составить полное и правильное представление обо всем совокупном процессе самореализации личности.