Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Процесс спортивной деятельности ребенка и подростка всегда сопряжен с ожидаемым результатом, оцениваемым в системе информативных и эффективных психолого-педагогических параметров. В качестве критериев интеллектуально опосредованой спортивной деятельности часто выдвигаются такие универсальные показатели, как скорость освоения нового материала (практических умений и навыков), эффективность применения информации для оптимизации процессуально-результативных характеристик деятельности и другие. Динамические характеристики проявления и развития интеллектуальных способностей юного спортсмена определяют критерии степени активности и эффективности его: когнитивных функций; психомоторных качеств; стилевых проявлений интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы; операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций; мотивационно-потребностной и волевой обусловленности проявления и развития интеллекта; конкретных процессуальных характеристик и социальных форм интеллектуальной деятельности.

Показателями успешности интеллектуальной активности выступают как объективные (скорость и точность выполняемых операций, действий в структуре деятельности, количество ошибок в деятельности за определенный промежуток времени), так и субъективные критерии исполнения (экспертные оценки). Объективные критерии дают количественную характеристику выполненной работы или время, затраченное на ту или иную операцию или действие. В субъективных оценках, как правило, представлена информация об особенностях выполнения деятельности по данным интервьюирования, анкетирования, опроса, ранжирования и другая. Избранные критерии должны достоверно различать юных спортсменов с высокой, средней и низкой эффективностью интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.

В работах по исследованию интеллектуальных способностей и особенностей интеллектуального развития юных спортсменов авторы использовали критерии оценки: когнитивных функций, школьной успеваемости (В. В. Чешихина, 1996; Л. К. Федякина, 1998; И. И. Портнягин, 2000; Ю. П. Корнилов, 2002; Д. В. Поленчиков, 2003; И. А. Арбузин, 2004; М. Г. Суханова, 2004; Е. Г. Гирьятович, 2007; В. А. Полоудин, 2007; Н. В. Рыженкова, 2007); когнитивных функций посредством стандартных прогрессивных матриц Равена (Е. А. Пархоменко, Г. Б. Горская, 2002; Т. И. Зернова, 2004); экспертной оценки уровня знаний (Л. И. Кузьменко, 2004); саморазвития интеллектуальной сферы (восприятия, степени самостоятельности при достижении учебных целей, подготовленности к изучению нового материала, интереса к изучаемой теме, проявления показателей мотивационно-потребностной сферы); рефлексивных способностей (С. В. Безотосов, 2007); индивидуального стиля деятельности (рационального, рефлексивного, рецептивного); оценки психофизиологического состояния (быстроты реакции выбора; точности антиципирующей реакции, скорости восприятия и переработки информации, внимания, памяти) (Б. Н. Пьянов, 1995) и другие.

Дж. Равеном (2001) перечислены компоненты эффективного поведения, которые, в свою очередь, отражают уровни готовности к деятельности, среди них:

1) когнитивные (продумывать, как предстоит достичь определенного результата: предвидеть препятствия на пути к цели и принимать меры по их преодолению; следить за результатами предпринятых действий и использовать их для размышления о природе и обстоятельствах происходящего; выявлять и стараться разрешать ценностные конфликты; соотносить свои действия со своей ролью; согласовывать свои действия с образом «Я»);

2) аффективные (переключать эмоции на выполняемую задачу; выбирать интересные задачи и не пытаться убедить себя в непривлекательности задач, которые необходимо выполнить; предвосхищать радость от успеха и разочарование от неудачи);

3) волевые (прикладывать дополнительные усилия для снижения степени риска, связанного с выполняемой деятельностью; обеспечивать необходимые ресурсы; производить переоценку материальных и людских ресурсов, рассматривая возможности их использования; устанавливать отношения сотрудничества с другими людьми; направлять энергию других людей на достижение поставленной цели; проявлять настойчивость, преодолевая трудности).