Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

По мнению А. Ребера (2001), «способность» есть «умение, а также возможность производить какие-либо действия». Г. Лефрансуа (2003) рассматривает способность как «возможность делать что-то». Очевидно, что в понятии «способность» заложены две составляющие: процессуальная и результативная.

C. Л. Рубинштейн в структуре способностей выделил следующие аспекты: «1. свойства высшей нервной деятельности, характер (быстрота и т. д.) генерализации отношений; 2. исторически вырабатываемые операции или способы деятельности; 3. основные для данной предметной области отношения, на генерализации которых основываются существующие операции» [312].

Согласно взглядам А. Я. Анцупова, А. И. Шипилова (2006):

1. Способности представляют собой психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Потенциально способности представлены организацией морфологических структур, приспособленных для выполнения какой-либо деятельности. Наиболее общая способность человека – чувствительность.

2. Под способностями в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающих его пригодным к определенному исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности. Формирование способностей предполагает усвоение индивидом выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития способов деятельности. Иными словами, способности человека определяются не только деятельностью его мозга, наследующей анатомо-физиологические особенности индивида, задатками, умениями, навыками, но прежде всего степенью достигнутого человечеством исторического развития.

Способности важны не столько сами по себе, сколько в их соответствии уровню притязаний личности и адекватности их представленности в Я-концепции. В детском спорте существенное значение имеет процесс развития не только специальных способностей ребенка к осуществлению конкретного спортивного упражнения, а прежде всего коммуникативных, интеллектуальных, волевых, перцептивных способностей с целью организации развития личности ребенка в системе работоспособного партнерства.

Способности – это единственная из подструктур личности и индивидуальности, определяемая непосредственно через деятельность. К общим способностям относят мнемические способности, общий, вербальный и невербальный интеллект. Мнемические и интеллектуальные способности вошли в более широкий класс общих познавательных способностей. Так, общие способности – это способности, востребованные и реализуемые во всех видах деятельности.

«Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п.» (Э. А. Голубева, 2005) (мы подразумеваем – в спортивной деятельности). «К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности» [232, с. 362–363]. Данная трактовка интересна тем, что она предполагает оценку успешности конкретного частного вида деятельности внутри ведущей деятельности (см. раздел 5.2). Л. В. Волков (2002) называет специальными спортивными способностями: координационные, силовые, скоростные, гибкость и выносливость. Вероятно, интеллектуальные способности, создающие ситуацию успеха в специфических видах спортивной деятельности, будут рассмотрены как специальные. Рассмотрение категории «способности» в данной работе имеет смысл, поскольку интеллектуальные способности реализуются на поле спортивной деятельности, обеспечивая ей экономичность, нестандартность, рациональность, эффективность, а в результате – конкурентоспособность.

Способности подростка проявляются на фоне актуализации тех или иных личностных качеств, усиливающих или ослабляющих данную способность. Поэтому важно учитывать и целенаправленно формировать влияние личностных качеств, обеспечивающих эффективные командные взаимодействия. Под личностными качествами, необходимыми для командных взаимодействий, подразумевают: интеллектуальные, волевые, нравственные и коммуникативные качества, черты характера, ожидания, стереотипы, установки и другие диспозиции членов коллектива, благодаря которым происходят их восприятие, оценка, принятие решения и реагирование на эмоциональном и поведенческом уровнях в ситуациях предметных и межличностных взаимодействий и отношений.