Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Значимым аспектом взаимодействия социума и личности является реализация интеллектуальных способностей последней в социальной деятельности, и интеллект подростка-спортсмена выступает важным фактором, влияющим на характер и специфику социального взаимодействия. Одной из психологических переменных, опосредующих это влияние, является механизм формирования самооценки. Формирование самооценки определяется взаимодействием когнитивных и аффективных механизмов, при этом уровень интеллектуального развития субъекта связан с особенностями когнитивных стратегий, применяемых при формировании как самооценки, так и непосредственных факторов соревновательной успешности, в ходе развития которых происходит эмоциональное подкрепление смыслов деятельности. Социальная и эмоциональная компетентность, проявляемая в адекватности организации деятельности подростка-спортсмена, интеллектуально обусловлена, определена нормами, правилами соревнования, социальным запросом к качественным характеристикам личности.

На втором уровне осуществляется исследование структуры личности (динамики ее потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом). Рассматривая структуру интеллектуальных способностей, мы анализируем направленность личности, проявление волевых качеств в системе развития общекультурных компетенций и соревновательно значимых способностей подростка-спортсмена.

Третий уровень исследования предполагает рассмотрение интеллектуальных способностей в системе активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. В логике данного фрагмента исследования выявляются структурные компоненты интеллектуальных способностей, опирающиеся на психические функции, особенности выбора спортсменами спортивных специализаций, стилевые особенности организации деятельности и специфические факторы, условия и способы развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов в различных видах спорта.

В нашем исследовании принцип системности проявляется в понимании интеллектуальных способностей подростка-спортсмена как многомерной иерархически организованной целостности, представляющей единство и взаимосвязь психических функций, когнитивных стилей, направленности личности, проявления волевых качеств в системе общественных отношений. Таким образом, «…системный анализ человеческой деятельности необходимо является также анализом поуровневым. Именно такой анализ и позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, равно как и сведение одного к другому» [42, с. 84].

По мнению А. В. Родионова [230], ведущими принципами анализа взаимопроникновения психического и физического, на основе которых может строиться диагностика психофизического развития детей и подростков, является деятельностный подход; принцип единства сознания и деятельности; принцип развития (Д. Б. Эльконин, 1971; Л. С. Выготский, 1982; А. Н. Леонтьев, 1975; С. Л. Рубинштейн, 1992; Д. Д. Донской, 1996).

Деятельностный подход позволяет определить методологическое направление исследований, в основе которого должна быть представлена категория предметной деятельности как методологическая предпосылка исследования развития и становления личности в зависимости от конкретных условий ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).

Анализ видов спортивной деятельности, в которых реализуется подросток-спортсмен, целесообразно классифицировать:

– по компонентному составу (учебная, тренировочная, учебно-тренировочная, соревновательная, контролирующе-оценочная, организационная, коммуникативная, игровая и другая);

– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);

– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);

– по степени проявления мотивации (мотивированная, немотивированная);

– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;

– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная) и другим.

Процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена рассматривается с позиции спортивной деятельности, осуществляемой в различных видах спорта и характеризующейся определенными особенностями, принципами, условиями, нормами.