Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Опираясь на данные исследований Н. А. Бернштейна (1977, 1991), Е. К. Аганянца (1991), можно выделить влияние высокого психофизического и психомоторного статуса, который является «базой оптимальной организации и управления произвольными движениями» спортсменов. Анализ учебно-тренировочной деятельности подростка-спортсмена показывает, что в тренировке спортсмен постоянно закрепляет стереотип двигательной деятельности на заведомо заниженном уровне психической нагрузки, тогда как в условиях соревнования этот уровень может превысить оптимальные и даже предельные возможности спортсмена. Таким образом, режимы осуществления интеллектуально обусловленной деятельности в ходе тренировочного процесса и собственно соревнования не совпадают, в связи с этим важно выделять особенности организации видов деятельности, характер и специфику проявления компонентов интеллектуальных способностей, учитывая стилевую организацию как отдельных психических процессов, так и целостной деятельности.

Системообразующим фактором в изучении процесса развития интеллектуальных способностей подростка в различных видах спорта выступает соревновательная и личностная успешность как результативные компоненты самореализации личности. Таким образом, критерии процесса самореализации выступают в качестве как процесса, так и конечного результата в ходе развития на конкретных этапах спортивной подготовки.

Целью проводимого исследования является выявление структуры интеллектуальных способностей, главных факторов, тенденций, условий и способов их развития у подростков-спортсменов в различных видах спорта.

Логическую структуру научного исследования о развитии интеллектуальных способностей подростка в спортивной деятельности целесообразно обозначить следующими научнопедагогическими позициями. Рассмотрение проблемы развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в спортивной деятельности опирается на определение субъекта исследования. В нашем исследовании субъектами деятельности, активно преобразующими процесс развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов, являются: тренер-преподаватель, сам спортсмен, спортивный коллектив (группа спортсменов), родители юного спортсмена.

Объектом нашего исследования является процесс спортивной подготовки в различных видах спорта и его специфические характеристики, оказывающие влияние на интеллектуальное развитие подростка. В данном случае процесс интеллектуальной подготовки в различных видах спорта с учетом особенностей деятельности рассматривается в отношениях к системам более высокого уровня, как элемент макроструктуры, в которую он объективно включен, то есть в процесс спортивной подготовки подростка.

Предметом исследования являются структура и содержание интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в различных видах спорта, обусловливающих эффективное осуществление различных видов спортивной деятельности, методология и технология их развития.

Сущность методических принципов развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена заключается в следующем:

– интеллектуальные способности подростка-спортсмена проявляются и развиваются в различных видах деятельности: учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной, при этом соревновательная деятельность является смыслообразующей;

– на каждом этапе спортивной подготовки происходит развитие определяющих компонентов интеллектуальных способностей подростка в названных видах спортивной деятельности с совершенствованием процессуальных характеристик в логике операциональной готовности;

– научение интеллектуальным операциям и действиям осуществляется с учетом пространственно-временных характеристик соревновательной деятельности в конкретной группе видов спорта;