Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

В некоторых случаях слабо развитые память и мышление в сочетании с психофизиологическими особенностями – низкой работоспособностью, низким темпом выполнения и т. д., но ответственным отношением к учению могут компенсировать в определенной мере то, что не зависит от регуляции школьника. Однако часто это повторяться не может, и тогда происходит срыв: подросток вновь оказывается не-успевающим.

К причинам неуспеваемости подростка также относятся: психосоматические (заболевание, плохое самочувствие), психолого-педагогическая запущенность (подросток предоставлен сам себе, его никто не контролирует, он уходит гулять когда хочет и на сколько хочет), организационно-педагогические (неудачная расстановка кадров, контингент учащихся в классе: например, большинство слабоуспевающих), психологические, зависящие от самого ученика (разболтанность, не-усидчивость, широкие, но неглубокие интересы, которые часто меняются).

Секреты психологии

Освоение учебных предметов выступает основным «полигоном» для тренировки познавательных процессов, обеспечивающей их развитие. Человечество не придумало более эффективного способа для развития внимания, памяти, мышления, чем изучение основ наук (этим, собственно, в школе и занимаются).

Андрей Грецов

Как бы ни оценивали ученики-подростки свою школу, учебная деятельность способствует развитию их мышления, поскольку для поиска выхода из проблемных ситуаций необходимо уметь планировать свои действия, принимать решения, искать более сложные способы овладения информацией.

Учебные навыки подростков

Педагоги и родители нередко видят в учениках-подростках более рациональных и организованных людей, чем младшеклассники. Однако это верно лишь отчасти. Ряд психофизиологических особенностей (см. об этом I часть книги «Психофизиология пубертата») создает трудности, и порой весьма значительные, с возможностью сосредоточиться. Кроме того, потребность в общении со сверстниками, подростковые интересы и увлечения бывают выражены настолько ярко, что подростки отставляют учебу на второй и даже третий план. Именно поэтому обучение навыкам работы с информацией, структурирование процесса освоения знаний, в частности самостоятельного, должно проводиться постоянно. Это не «долбежка», как может показаться на первый взгляд, а построение учителем своего рода направляющих для процесса познания, когда носителем навыка сначала выступает только учитель, потом – учитель и ученик, и только после этого, когда ученик готов самостоятельно двигаться вперед и учитель постепенно ослабляет страховку, навык переходит к ученику.

У каждого свой стиль обучения

Каждый человек склонен обучаться согласно тому стилю обучения, который лучше всего ему подходит. Некоторые лучше усваивают информацию на слух, другим проще один раз прочитать, третьим нужно то и другое. В целом специалисты выделяют восемь способов усвоения информации:

• Визуальный (пространственный) способ: усвоение информации посредством схем, картин и т. п. Чаще всего у учеников, которые осваивают информацию эти способом, хорошо развито пространственное мышление.

• Звуковой (акустический) способ: усвоение информации посредством звуков. Такие ученики хорошо запоминают музыкальные произведения и потому особенно комфортно чувствую себя на музыкальных занятиях или внеклассных мероприятиях, связанных c музыкальным сопровождением.

• Вербальный (лингвистический) способ: усвоение информации посредством слов, текста – письменного и устного.

• Физический (кинестетический) способ: усвоение информации через практическую деятельность, например, на уроках ручного труда.

• Логический (математический) способ: усвоение информации посредством логики. Таким ученикам непременно нужно понимать, устанавливать причинно-следственные связи между известными и пока еще незнакомыми предметами и явлениями: что из чего следует и к чему приводит. В противном случае информация словно «повисает» и не запоминается.

• Социальный (межличностный) способ: усвоение информации посредством работы в команде. Групповые задания, подразумевающие решение какой-либо задачи коллективным умом – один из характерных примеров.

• Личностный (уединенный) способ: усвоение информации в уединении. Таким ученикам трудно заниматься в шумном окружении; коллектив создает помехи в усвоении знаний.

• Смешанный способ усвоения информации встречается часто и объединяет в себе черты двух или более стилей. Например, визуально-аудиальный, когда для усвоения учеником информации педагог объясняет тему и показывает иллюстрации.