Развитие памяти. Система приемов

материал упрощается, насколько это возмож­но (при первом чтении не надо бояться опошле­ния материала, которое обычно происходит при чрезмерном упрощении);

на месте непонятных предметов, явлений, по­нятий ставится костыль: любые знаки, рисунки, символы, способные заменить на время значение того, что не понимается.

Покажем метод костылей на примере. Необ­ходимо понять и запомнить следующий текст. (Разумеется, невозможно подобрать текст, кото­рый был бы в одинаковой мере для всех непоня­тен. Но важно увидеть принцип работы, который потом легко перенести на любой текст).

ТЕКСТ

Электромагнитные волны, излучённые антен­ной радиопередатчика, вызывают вынужденные колебания свободных электронов в любом про­воднике. Напряжение между концами проводни­ка, в котором электромагнитная волна возбужда­ет вынужденные колебания электрического тока, пропорционально длине проводника. Поэтому для приёма электромагнитных волн в простейшем де­текторном приёмнике применяется длинный про­вод — приёмная антенна. Вынужденные колеба­ния в антенне возбуждаются электромагнитными волнами от всех радиостанций. Для того, чтобы слушать только одну радиостанцию, колебания напряжения не направляют непосредственно на выход усилителя, а сначала подают на колеба­тельный контур с изменяющейся собственной ча­стотой колебаний. Изменение собственной часто­ты колебаний в контуре приёмника производится обычно изменением электроёмкости переменного конденсатора. При совпадении частоты выну­жденных колебаний в антенне с собственной ча­стотой колебаний контура наступает резонанс, при котором амплитуда вынужденных колебаний напряжения на обкладках конденсатора контура достигает максимального значения. Таким об­разом, из большого числа электромагнитных ко­лебаний, возбуждаемых в антенне разными стан­циями, выделяются колебания нужной частоты.

Итак, обычно читатель, далёкий от этой обла­сти знаний, столкнувшись с длинными предложе­ниями, насыщенными существительными–терми­нами, начинает вдумываться в каждое слово, пы­таясь уловить смысл. При этом результат бывает прямо противоположным тому, которого он хочет добиться, так как большое количество ЕИ не по­мещается в регистре оперативной памяти. Мы же поступим наоборот: резко увеличим скорость чте­ния, упростим материал, не вдумываясь в незна­комую терминологию, и изобразим на бумаге по­следовательность материала в виде цепочки ко­стылей.

Волны передатчика вызывают колебания в проводнике… и чем длиннее проводник, тем сильнее колебания… поэтому именно длинный провод служит антенной…

Но в проводе есть колебания от разных стан­ций. Как слушать одну? Колебания подают снача­ла на колебательный контур с собственной часто­той колебаний… (На месте колебательного конту­ра — а предполагается, что мы не знаем,

что это такое — рисуем любую загогулинку и говорим себе: это колебательный контур!)

Изменение частоты в контуре производится изменением электроёмкости переменного кон­денсатора (на место конденсатора — костыль!). При совпадении частот в антенне и в контуре на­ступает резонанс — то есть резкое усиление ко­лебаний…

Вот теперь колебания одной станции и пода­ются на усилитель!

Что мы получили в результате этой предвари­тельной работы? Во–первых, цепочку костылей, по которой легко можем пересказать текст — правда, без терминологии (на уровне чертовин, ерундовин, загогулин и проч.).

Во–вторых, несмотря на неполные знания, мы разобрались в сути происходящих явлений: то есть поняли, как из колебаний, возбуждаемых разными станциями, выделяются нужные колеба­ния. В-третьих, теперь мы можем приступить ко второму чтению — и окажется, что многочислен­ные термины, вызывавшие наши затруднения, не так уж многочисленны и вовсе не так сложны, как казалось. И наконец, в-четвёртых, когда мы станем изучать на полную глубину незнакомые понятия (колебательный контур, конденсатор переменной ёмкости и проч.), то окажется, что мы значительно облегчили свою работу, посколь­ку теперь эти понятия не так абстрактны, как прежде — ведь мы уже знаем некоторые их функ­ции.

Разумеется, вторичное чтение должно проис­ходить без упрощений, а со всей терминологией, с уточнением понятий, с пониманием всей глуби­ны. Однако выполнять эту работу станет намного легче, так как резко снизилась степень абстрак­ции.

ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА

Несмотря на своё название, этот метод рабо­ты с абстрактными текстами рассчитан на образ­ное запоминание, а не на логическое. А название «логическая цепочка» получил потому, что позво­ляет увидеть логическую последовательность главных мыслей текста и раскрепощает мышле­ние.

По сути своей этот метод сродни методу ко­стылей, однако некоторая разница между ними имеется. Если метод костылей направлен на ра­боту с технической литературой, то логическая цепочка будет вас выручать при работе с гумани­тарным материалом высокой степени абстракции.