Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов

Иногда в затруднениях, связанных с освоением активного словаря, виноваты родители. Видя, как относительно легко формируется у ребенка связь между предметами, действиями и их названиями (понимание), взрослые довольствуются поручениями: «Покажи, где глазки у куклы? Дай мисочку. Принеси свои сапожки» и т. п. Все эти фразы предполагают ответ действием, жестом, но они не стимулируют ответ словом. (Ребенок все понимает, но не говорит.)

Порой у взрослых не хватает терпения дождаться от ребенка ответа словом. Слишком велика разница между тем, как быстро может ответить взрослый и как отвечает малыш. Взрослый, например, на предложение «Скажи (повтори) слово» произносит слово через 0,4–0,6 сек, а малыш до полутора лет делает это спустя 30–40 сек, да и то после нескольких просьб. И даже после полутора лет нередки (хотя и не столь продолжительны) ответы-последействия. Ребенка уже спрашивают о другом, а он отвечает на предыдущий вопрос. На третьем году ответы-последействия наблюдаются всего в 0,9 % случаев.

Стимулирует произношение слов использование специальных приемов, например, подражания. Подражанию учат уже в конце первого года жизни, превращая игру лепечущего малыша в перекличку: ребенок произносит слоги, а взрослый повторяет их, потом он предлагает малышу произнести эти же слоги, постепенно добавляя к ним новые.

Если ребенок умеет подражать, ему нетрудно будет выполнить задания: «Скажи „киса“. Как собака лает? Скажи „ав-ав“».

Задания, предполагающие ответ словом, должны учитывать артикуляционные возможности малыша. Его первые слова возникают из лепета, они несложны для произношения (мама, папа, баба), как и слова-звукоподражания.

...

Когда в семье молодого педагога появился первенец, отец принял деятельное участие в его воспитании: «Никаких „му-му, ту-ту, ав-ав!” Ребенок с самого начала должен слышать и произносить обычные слова». Но мальчик молчал, хотя ему перевалило далеко за год. Тогда мама увезла сына в деревню к бабушке. И здесь старый народный прием почти сразу дал результат. Естественно, что при воспитании второго ребенка его использование не оспаривалось.

Малышу до полутора лет нужно дать возможность ответить доступным ему способом.

Но звукоподражания нужно вовремя заменять обычными словами. Для того чтобы обеспечить этот процесс, предметам и действиям с самого начала дают двойное обозначение: «часы – «тик-так», птичка – «пи-пи», спать – «бай-бай». И, разговаривая с ребенком старше полутора лет, используют обычные слова, чтобы он мог запомнить их, а затем произнести правильно. Например, чтобы ребенок усвоил слово «собака», ему можно задавать такие вопросы: «Кто это?», «Скажи „собака“», «Кто пришел (ушел)?», «Кто спит в домике (на коврике)?», «Кто испугал девочку?», «Кого мы видели на прогулке?», «Кто просит сахар у мальчика?», «Кто с детками играет и очень громко лает?»

В таких ситуациях ребенок радуется возможности высказаться, а вы незаметно подводите его к освоению грамматического строя речи.

Часто можно наблюдать, как во время ходьбы ребенок что-то лепечет, напевает, придумывает звукосочетания, иногда рифмы. По мнению К. Чуковского, это свидетельствует об обостренном языковом чутье малыша. Хорошо, если вы будете включаться в такие игры, повторять звуковые находки ребенка. Но относиться к ним нужно именно как к игре. Между тем родители часто закрепляют несовершенные образцы и случайные изобретения малышей.

...

Например, в одной семье малыш называл конфету «кай-кай», картошку – «кокотка», капюшон – «касипом», слово «смотреть» произносил как «сопеть». И родители, обращаясь к ребенку спрашивали: «Тебе кай-кай дать? Кокотку будешь кушать? Давай снимем касипом! Будешь сопеть телевизор?»

На втором году жизни у детей формируется умение обобщать. Например, слово «кукла» ребенок относит ко всем куклам: большим и маленьким, одетым и голышам. Затем он начинает понимать, что словом «игрушки» обозначают и кукол, и пирамидки, и машинки. Помогает ему в этом возможность разнообразно действовать с окружающими предметами и самому обозначать их словами.

При внимательном наблюдении в высказываниях детей второго года жизни можно встретить довольно сложные обобщения. Приведем пример.

...