Резонансная техника пения и речи. Методики мастеров. Сольное, хоровое пение, сценическая речь

Налаживая вначале слуховое внимание студента, мы берем какую-нибудь одну ноту средней октавы на рояле – она прозвучит и замолкнет, а затем возникнет уже в слуховой памяти студента, и он попробует воспроизвести ее на память (тон заданной высоты). Мы стремимся также синхронизировать начало звука с началом выдоха. Выдох превращается в звук. Такая привычка приходит постепенно, не сразу, но в слуховой и в мышечной памяти останется следовая реакция от движения мышц – вдыхателей и выдыхателей – при сочетании этих движений со звуком. С каких звуков начинать и в какой последовательности, я говорить не буду. Это решит педагог в каждом отдельном случае. Здесь же мы излагаем нашу точку зрения на принцип подхода к тренировке слуха, голоса и дыхания. Так же как слух, в определенном смысле, является источником звука, так и активное выдыхание, свободно проникающее в верхние резонаторные полости одновременно со звуком, создаст условия для звучания голоса и речи. При таком понимании приема в тренировке звуков голоса (речи) очень важно не пропустить контроля педагога над резонансом голоса одновременно как в верхних резонаторах, так и в грудной клетке – в нижних резонаторах.

Необходимо добиваться того, чтобы выдыхание вначале расходовалось на каждом звуке. В этом смысле всякий приказ о «задержке» выдоха, т. е. удерживании вдыхательной установки, в самом начале работы над голосом и дикцией преждевременен. Понятие «опоры» образуется позже, при воспитанном уже навыке: «выдыхая – звучать». Пусть вначале занятий каждая частица выдоха превращается нами в звук (в речи так же, как в пении). Надо научиться сначала тратить дыхание, а не начинать с экономного его расходования. Начало голосообразования должно совпадать с началом выдыхания. Именно такое понятие, как мы уже говорили, мы стремимся воспитать в ученике.

Практически пользуясь целым рядом упражнений вокального характера, способных косвенно (опосредованно) воздействовать на участвующую в речевой функции мышечную деятельность, мы сочетаем упражнение по речи с голосовыми упражнениями вокального характера при помощи реального представления о высоте (например, подбрасывание вверх со звуком воздушных шариков или резиновых мячей). Но мы не отвергаем самую возможность непосредственного, прямого воздействия на голосовую и речевую функцию путем некоторых из тренировочных упражнений вокального характера. Мы считаем их даже необходимыми на определенном этапе занятий. Думаю, что упражнения вокального характера, учитывая все вышесказанное, имеют значение как для косвенного, так и для прямого воздействия на голосообразование и на воспитание правильных навыков в речевой голосовой деятельности при соответствующей дыхательной установке.

Примеры упражнений

Раздел V Проблемы исправления недостатков и охраны певческого и речевого голоса

Джэмс Бэтс о воспитании резонансной техники пения у детей [103]

Каждый дтскій голосъ иметъ свою будущность. Конечная цль воспитанія дтскихъ голосовъ заключается не только въ томъ, чтобы пользоваться хорошими результатами въ теченіе школьнаго періода (хотя это должно явиться необходимымъ слдствіемъ примненія разумной системы обученія); надо смотрть и въ будущее: необходимо у дтей создать должные привычки управлять голосомъ, которыя послужатъ залогомъ красиваго взрослаго голоса.

О недостатках голоса и их исправлении

Пусть учитель строго и неуклонно вооружится противъ всякихъ попытокъ крикливости въ пніи и противъ пагубныхъ замашекъ дтей брать очень высокія или очень низкія ноты.

Врное средство сгубить голосъ . Есть много средствъ, чтобы испортить голосъ, но самое врное изъ нихъ – пть всегда громко. Многіе дти – да и взрослые – впадаютъ въ страшную ошибку, думая, что пть – это значить кричать. Если происходящее отсюда злоупотребленіе голосомъ невыносимо для слушателей, то въ десять разъ оно гибельне для самихъ поющихъ, ибо за какіе-нибудь пять минутъ крика можно нанести голосу непоправимый вредъ. Первое время учителю нечего и пытаться развивать силу дтскихъ голосовъ. Все вниманіе должно быть обращено на выработку чистаго и пріятнаго тона: это наврняка сохранитъ ихъ голоса для будущаго. Дале важно внушить и объяснить дтямъ, что они должны птъ всегда непринужденно.

Иной рёбснокъ звучно, ясно говоритъ, прекрасно читаетъ вслухъ но стоитъ только учителю или старшимъ попросить его спть, тотчасъ принимаетъ неестественную позу и странное выраженіе лица; иные смотрятъ свирпыми дикарями; другіе принимаютъ какое-то озабоченное и угнетенное выраженіе, какъ будто вс скорби міра возложены имъ на плечи. И странно сказать, хорошій примръ того, какъ приступать къ пнію, часто подаютъ классу явно безпечныя дти.