Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

1. Провести диагностику уровня профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов до проведения тренинга.

2. Провести диагностику уровня профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов после проведения тренинга.

3. Выявить достоверные изменения показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе проведения тренинга.

4. Сделать вывод относительно степени эффективности проведенного тренинга, с точки зрения развития профессиональной рефлексии педагогов как психолого-акмеологического условия преодоления деформации личности педагога.

Испытуемые. В контрольном эксперименте приняли участие две группы испытуемых:

· Экспериментальная — 26 педагогов-предметников (женщины; возраст от 33 до 49 лет; стаж от 10 до 28 лет).

· Контрольная — 24 педагога-предметника (женщины; возраст от 34 до 51 лет; стаж от 11 до 30 лет).

Методики контрольного эксперимента.

1. Методика диагностики профессиональной деформации личности учителя (В.Е. Орел, С.П. Андреев)

2. Методика определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева).

3. Методика изучения профессиональных ценностей педагога (О.С. Ноженкина).

4. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А. Леонтьев).

5. Методика определения уровня самоакутализации (САМОАЛ) (Н.Ф. Калина).

Методический аппарат обработки данных контрольного эксперимента. Использовался статистический пакет SPSS-13. В качестве меры статистической связи между показателями исходного и итогового уровня показателей деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов (до и после тренинга) использовался t-критерий Стьюдента для зависимых выборок, а профессиональной рефлексии — критерий Хи квадрат (значимость различий принималась на уровне статистической значимости р≤0,05).

Таблица 6

Динамика изменения уровня выраженности компонентов профессиональной деформации личности у педагогов в ходе формирующего эксперимента

Профессиональные деформации

Экспериментальная

Контрольная

Средние

t

p

Средние

t

p

До

После

До

После

Авторитарность

0,53

0,33

— 2,03

0,032*

0,51

0,53

— 1,03

0,306

Ригидность

0,39

0,25

— 2,97

0,021*

0,41

0,40

— 1,37

0,441

Некритичность

0,45

0,32

— 2,12

0,027*

0,42

0,39

— 1,12

0,267

* — достоверные различия на уровне значимости не ниже 0,05.

Как видно из таблицы 6, в результате проведения развивающей программы у педагогов экспериментальной группы достоверно снизились такие проявления профессиональной деформации личности как авторитарность, ригидность и некритичность. Показательно, что в контрольной группе у педагогов, не участвовавших в развивающей программе, не выявлено достоверных изменений выраженности компонентов профессиональной деформации личности. Этот результат позволяет говорить о том, что в ходе проведения тренинга педагоги стали в большей степени критичны к себе, к своим действиям, они стали внимательнее к окружающим, к их мнению, их реагирование и поведение стало более гибким. Все эти качества, указывающие на преодоление профессиональной деформации личности, безусловно, будут способствовать повышению эффективности их педагогической деятельности, повысят удовлетворенность педагогов своим трудом.

Анализ динамики профессиональной рефлексии педагогов экспериментальной и контрольной групп мы проводили с учетом того, что показатель профессиональной рефлексии нами понимается как сочетание рефлексивности и преобладающей выраженности у педагога одной из трех профессиональных ценностей (деятельностной, интерактивной и личностной), что и задает соответственно уровень профессиональной рефлексии педагога: деятельностный, интерактивный и личностный.

Таблица 7

Динамика изменения распределения уровней профессиональной рефлексии педагогов в ходе формирующего эксперимента

Уровни рефлексии

Экспериментальная

Достоверность различий

по χ²

Контрольная

Достоверность различий

по χ²

До (%)

После (%)

До (%)

После (%)

Личностный уровень рефлексии

Н

25

15

р≤0,05

26

41

р≥0,05

С

46

21

р≤0,05

43

34

р≥0,05

В

29

64

р≤0,05

31

24

р≥0,05

Деятельностный уровень рефлексии

Н

38

14

р≤0,05

25

29

р≥0,05

С

37

19

р≤0,05

39

44

р≥0,05

В

25

67

р≤0,05

36

27

р≥0,05

Интерактивный уровень рефлексии

Н

23

10

р≤0,05

31

38

р≥0,05

С

43

16

р≤0,05

42

38

р≥0,05

В

34

74

р≤0,05

27

24

р≥0,05