Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

А.А. Тюков, например, исследуя игру как феномен, указывает на то, что "игровая деятельность характеризуется процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты рефлексивной деятельности формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к действительности. Это означает, что, создавая в той или иной форме игры условия для возникновения игровой деятельности и, тем самым, установку на анализ собственных способов действий и их организацию в конкретных условиях, мы практически формируем новое содержание деятельности и, таким образом, осуществляем развивающее обучение" [192, с. 51].

Анализ литературы показал, что эффективным методом развития профессиональной рефлексии учителя может стать специально организованный психологический тренинг, в котором находят отражение многие методы и приемы развития профессиональной рефлексии, перечисленные выше.

В настоящее время в широком смысле слова под психологическим тренингом понимается совокупность своеобразных форм обучения знаниям, а также отдельным умениям в сфере общения и формы соответствующей коррекции.

Разрабатывая профессиональный тренинг для учителей, мы опирались на те положения, которые обоснованы в исследованиях ученых, занимающихся данной проблемой. Под профессиональным тренингом сегодня понимают систему воздействий, упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию необходимых профессиональных качеств. Профессиональный тренинг выполняет преобразующую, корректирующую и профилактическую функции.

А.К. Маркова отмечает разнообразные задачи, выполняемые профессиональным тренингом, в том числе:

- развитие мотивационной сферы как эффективный поиск новых мотивов, ценностей, смыслов, целей профессиональной деятельности;

- обучение использованию приемов владения эмоциональным состоянием в профессиональной деятельности;

- развитие операциональной сферы как помощь в овладении новыми профессиональными техниками, технологиями, приемами;

- стимулирование умений и навыков воздействовать на других людей в ходе труда, взаимодействовать, сотрудничать с ними;

- повышение профессионального и социального статуса;

- усиление готовности к инновациям, творческому поиску;

- стимулирование осознания профессиональных задач, осознание психических качеств личности и деятельности;

- усиление потребности и способности в построении позитивной Я-концепции, самопринятия в профессии;

- стимулирование важной потребности и способности индивидуального самовыражения в труде;

- побуждение к процессу постоянного профессионального самосовершенствования, апробации разных стратегий профессионального роста и другие [117].

Организуя исследование, мы опирались на основные положения для осуществления профессионального тренинга А.К. Марковой [117]:

- в профессиональном тренинге обновляемые профессиональные качества возникают в форме новых психических состояний, закрепляются в условных ситуациях, затем переносятся в реальные профессиональные ситуации; осознание профессионально значимых качеств, которые могут сложиться к концу тренинга, снижает уровень тревожности, повышает тонус участников, дарит чувство уверенности, позволяет преодолевать ощущение неопределенности, незнания;

- главная роль в работе тренинга принадлежит самопознанию, самоизменению, самосовершенствованию личности специалиста-профессионала, его профессиональных мотивов, ценностей, способностей, самосознания;

- очень важно учитывать социо-культурный контекст, то есть те духовные и нравственные ценности, которые характерны для данного общества, находящегося на данном историческом этапе своего развития.

В итоге обобщения и анализа различных методик, направленных на развитие профессиональной рефлексии, психологический тренинг, на наш взгляд, может стать реальным воплощением концепции развития профессиональной рефлексии, понимаемой нами как личностное качество, являющееся важнейшим механизмом процесса становления профессионала с минимальными для него психологическими и профессиональными потерями.

Согласно подходу гуманистической психологии, человек не является объектом воздействия, человек — это субъект, автор, активно работающий над развитием самого себя, своей личности и сам несущий ответственность за это становление.

Задача программы — не формирование человека по заданным образцам, а помощь в самореализации, в самораскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении индивидуального опыта и ответственности за жизненные выборы. Главная цель гуманистической психологии — способствовать раскрытию и развитию сущности человека, его позитивного потенциала.