Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

В процессе работы возможно "застревание" группы над решением какой-либо проблемы или несущественных мелочах. Ведущий не должен бояться конфронтации, взаимной критики в группе, должен быть готов к этому, т. к. в некоторых ситуациях успешного проведения программы без этого невозможно.

Тренеру необходимо помнить о трех основных фазах развития групповой динамики и их особенностях: фаза ориентации и зависимости; фаза конфликта; фаза сотрудничества и целенаправленной деятельности.

В любой тренинговой группе всегда есть, так называемые "трудные участники". Мы условно их разделили на "активных" и "пассивных".

Активные участники часто возражают тренеру, "что в жизни все не так и бесполезно играть в такую игру, что это ни к чему хорошему не приведет" или спорят с ним, "для того, чтобы просто спорить". Пассивные обычно ведут себя тихо и стараются не участвовать в играх, в которых требуются добровольцы и в групповых дискуссиях.

Тренеру важно обратить особое внимание на таких участников и спокойно и доброжелательно относиться к ним.

Как мы смогли убедиться, в учительских тренинговых группах чаще всего встречаются пассивные участники. Это немного затрудняет работу группы и "тормозит" процесс динамики.

Цель программы — развитие профессиональной рефлексии педагога через повышение уровня его рефлексивности, через активизацию личностного потенциала (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развитие профессионального самосознания.

Общие задачи тренинга:

1. Развитие у педагогов рефлексивности как личностного свойства.

2. Активизация личностного развития педагогов, с целью повышения уровня осмысленности жизни и уровня самоактуализации.

3. Развитие профессионального самосознания педагогов в направлении активизации ценностей творческого самовыражения в педагогической деятельности.

Частные задачи тренинга:

- раскрыть понятие профессиональной деформации и обосновать роль профессиональной рефлексии в ее предотвращении;

- развить видение профессиональной деятельности в ценностно-смысловом контексте личности, понимания взаимосвязи профессионального и личностного саморазвития и самоопределения;

- развить осознания своей индивидуальности, профессионально значимых качеств личности, индивидуального стиля деятельности;

- научить овладевать определенными психологическими знаниями и развивать наиболее адекватное познания себя и окружающих;

- обеспечить условия для переноса приобретенных знаний и умений из профессионального контекста в более широкий жизнедеятельный контекст.

При подборе участников нами соблюдались следующие требования:

1. Желание участника и добровольность прихода в группу. Недопустимо вмешательство администрации с приказом об общем участии в программе всех работников их коллектива.

2. Участие в программе людей с явно выраженными физическими дефектами и нарушениями психического здоровья противопоказано.

3. Приблизительно одинаковый возраст участников.

4. Количество участников в одной группе не должно превышать 15 человек.

5. Желательно участие в программе знакомых между собой людей.

Принципы программы:

- Принцип добровольного участия.

- Принцип самодиагностики, то есть формулирование и осознание самими участниками собственных личностных проблем.

- Принцип открытого взаимодействия, т. е. полноценного межличностного общения, основанного на уважении, эмпатии и доверии друг к другу.

Занятия проводились в течение 2,5 месяцев, один раз в неделю. Продолжительность занятий составляла шесть академических часов.

Структура развивающего занятия тренинга:

1. Вводная часть включает в себя приветствие, игры на снятие психологических барьеров, создание положительного эмоционального фона.

2. Основная часть направлена на развитие творческого потенциала личности, усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношении с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психически здоровой.

3. Заключительная часть включает подведение итогов занятия.

В зависимости от характера разминок время приветствия и заключительной части, а также основной части может варьироваться.

Необходимое материальное и техническое обеспечение: комната, соразмерная количеству участников, определенное количество стульев и столов, желательно наличие доски и мела, фломастеров, бумаги А-4, ватмана, беджей, рабочих тетрадей, индивидуальных пакетов для самодиагностики, магнитофона.

Описание занятий тренинга приведено в приложении 6.

2.3 Динамика изменения профессиональной рефлексии педагогов в ходе развивающей программы

Цель контрольного эксперимента — проследить динамику изменения профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов до и после проведения тренинга.

Задачи контрольного эксперимента: