Сборник избранных статей

Изучая читателя и книгу, современный библиотекарь использует комплекс методов – опросы / интервью, беседы, анкеты /, анализ документации и творческих работ читателей, наблюдение, анализ спроса, эксперимент. Все эти методы приемлемы и при проведении исследования « Юный читатель на пороге третьего тысячелетия». Хотелось бы обратить внимание на такой метод как читательские автобиографии. Этот метод известен давно. Еще И. Феоктистов в прошлом веке использовал этот метод при написании книги « К вопросу о детском чтении» /C. – Петербург, 1881.– 271 с./.

Наш опыт работы по изучению читателей показывает, что подростки, старшеклассники и студенты охотно пишут читательские автобиографии. Приведу пример читательской автобиографии студентки 4-го курса МГИК М. Яковлевой: « С детства обожала книги. Моя мама, а также бабушка попеременно целыми часами сидели у моей кровати с книгой в руках и читали мне. Говорят, что я обладала удивительной памятью: услышав сказку или стихотворение один-два раза, я читала их наизусть слово в слово. Увы, память эта и осталась в детстве. Поэтому мне очень трудно вспомнить, какая была моя первая самостоятельно прочитанная книга. Это было так давно – я читала с 3-х лет. Мне кажется, я уже родилась с пристрастием к чтению. Любимые книги, конечно, были. В памяти остался Корней Чуковский « Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Бармалей» и т.д. – даже до сих пор помню некоторые отрывки из этих замечательных произведений наизусть, С. В. Михалков «Дядя Степа», «А что у вас ?», П. П. Ершов «Конек-горбунок», А. Толстой «Золотой ключик», и, конечно, русские народные сказки – «Жар – птица», «Василиса прекрасная», «Иван царевич и серый волк» ; и про всяких ведьм и колдунов – они ничуть не пугали мое воображение. В школьные годы… очень трудно вспомнить. Помню, с удовольствием читала В. Каверина «Два капитана», Дж. Даррелла, А. Гайдара, Н. Носова. Очень много времени забирала школа, но сейчас не могу вспомнить ни одно произведение из школьной программы, особо понравившееся мне. Просто не помню. Читательские интересы всегда были разнообразны. Приключения. Потом фантастика / Кир Булычев/. Затем реальная, но не менее увлекательная жизнь простых людей / В. Крапивин/. Далее – мир животных, и снова фантастика. Что откапаешь на книжной полке, то и читаешь. Сейчас люблю читать философские произведения, с глубоким смыслом /Гоголь, Достоевский, Э. Хемингуэй, А. Камю, Бальзак, Стейнбек, У. Фолкнер, Кафка и др./. В основном зарубежные писатели. Любимые писатели – Э. Хемингуэй и У. Фолкнер со своим утверждением, что «человека можно уничтожить, но нельзя победить». Анри Труайя.

Очень трудно выбрать одного. Я не согласна, что с приходом аудиовизуальной техники книга отступила на второй план: просто всегда были люди, которые любят читать, и люди, которые не знакомы с хорошей книгой. Каждый выбирает сам. Никогда не будет такого, чтобы все до одного только смотрели телевизор и все до одного читали только книги. Помогает ли техника пристраститься к книге? Если да, то единицам. Может, она помогает после просмотра телевизора обратиться к какому-либо произведению, но не к книгам вообще. Только сама книга может пристрастить к чтению.

Системы чтения не имею. А планы чтения – да, возникают. Читаешь одну, а в голове на очереди – еще две. Сейчас читаю мифы, а на очереди – Ричард Бах, «Чайка по имени Джонатан» и др. Итак, читаю, читаю, читаю. И телевизор смотрю тоже. И компьютером занимаюсь. И не представляю себя без книги.»

Даже сравнительно небольшое количество читательских автобиографий дает исследователям интересный материал для обобщения. Этот материал может предоставить обширные данные о читательских интересах в том или ином возрасте, об особенностях формирования юного человека как творческого читателя, о его духовном и нравственном становлении.

Многообразие и сложность процесса и результата воздействия произведений искусства предполагает создание новых методик, адаптацию имеющихся, позволяющих изучать структуру, механизм восприятия, мотивацию художественных и познавательных интересов, типологические, индивидуальные и коллективные реакции читателей, зрителей, слушателей.