Читаем Сборник избранных статей полностью

Мы горячо приветствуем создание Ассоциации школьных библиотекарей и возлагаем надежды на совместную деятельность по подготовке школьных библиотекарей как профессионалов высокого уровня. В ноябре этого года совместно с Ассоциацией в МГУКИ проведена международная научная конференция на тему» Современные проблемы детского чтения и подготовки кадров для школьных библиотек». Заявки на участие в конференции принимались от всех желающих принять участие в обсуждении проблем детской литературы и детского чтения, работы библиотек как организаторов чтения и проблем подготовки кадров школьных библиотекарей.

Из сказанного видно, что высшее библиотечно-педагогическое и послевузовское образование школьных библиотекарей развивается как самостоятельная оригинальная система с учетом всего ценного, инновационного в практике российских и зарубежных библиотек. Внимание к ее разработке должно быть самое заинтересованное со стороны руководящих органов и всех специалистов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров.

Заочное библиотечное образование в современном вузе (2006)

На пороге ХХI века состояние образовательной системы без отрыва от производства крайне противоречиво. С одной стороны, такое образование стало одной из важных сфер подготовки библиотечных кадров. С другой – расширение сферы заочного образования и изменение его статуса сопровождается резким обострением проблем в этой сфере. Наблюдается углубление разрыва мира знаний и мира образования, отсталость образовательных технологий, недостаточная методическая обеспеченность учебного процесса и т. п.

Анализ перспектив образовательной системы без отрыва от производства в такой сложной и противоречивой ситуации является крайне актуальным. Особенно необходим этот анализ в контексте идей и концепций информатизации общества. Ученые-философы утверждают, что становление информационной цивилизации предполагает развитие новой образовательной системы на основе новых цивилизованных принципов.

Перспективы библиотечного образования связаны с характерными чертами и особенностями всех сфер жизни общества. Во многом они определяются развитием библиотек как центров культуры и информации. Изменения в характере и условиях труда библиотекарей требуют подготовки их как специалистов нового уровня.

Развитие образовательной системы без отрыва от производства в нашем вузе происходит на базе идей гуманитаризации, фундаментализации, информатизации, профессионализации образования, сохранения традиций и инноваций в обучении студентов, развития моделей дистанционного образования, реализации принципов открытости образовательной деятельности, дифференцированного и индивидуального подходов к студентам.

Профессиональное библиотечное образование – гуманитарный феномен. Из этого следует не менее очевидное: подход к профессиональному библиотечному образованию как способу усвоения накопленного в истории образования опыта представляется односторонним, ограниченным. Перевод анализа профессионального образования из рамок социального опыта в горизонт культуры имеет перспективное значение.

Сегодня в области высшего образования очевидно стремление перейти от « просветительского « характера профессионального образования к культуротворческому, созданию педагогической культуры в ходе образования. Поэтому одной из основных задач становится формирование способностей к диалогу. Диалогические отношения – это, по М. М. Бахтину, « единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и независимость». Для педагога высшей школы, занимающего гуманистическую позицию и центрированного на студенте как личности, важна мысль ученого о том, что « нельзя предрешать личность / и ее развитие/, нельзя подчинять ее своему замыслу». Такие субъект-субъектные отношения исключают то, что М. М. Бахтин называет педагогическим диалогом.

Установка на диалог и признание его основой отношений в процессе профессионального образования, особенно в ходе проведения занятий с заочниками по специальным дисциплинам, – это принципиальное согласие с возможностью существования разных, но признаваемых вполне равноценными позиций. Именно в этом выступает значение диалога как особой формы отношений, направленной на развитие всех участников процесса обучения. Преподаватель перестает выступать в роли объясняющего и поучающего. Он использует такие формы диалогизма как спор, полемика, дискуссия, что повышает уровень активности участников учебного процесса.

Взаимодействие преподавателя и студента в ходе учебного процесса, организации научно-исследовательской работы студентов, индивидуального общения способно поднять образование на качественно иной уровень – ценностно-личностный. Потенциально богатые возможности субъект-субъектных отношений как принципа профессионального образования делают настоятельно необходимым поиск путей их реализации в обучении студентов-заочников.

Перейти на страницу:

Похожие книги

Люди и динозавры
Люди и динозавры

Сосуществовал ли человек с динозаврами? На конкретном археологическом, этнографическом и историческом материале авторы книги демонстрируют, что в культурах различных народов, зачастую разделенных огромными расстояниями и многими тысячелетиями, содержатся сходные представления и изобразительные мотивы, связанные с образами реликтовых чудовищ. Авторы обращают внимание читателя на многочисленные совпадения внешнего облика «мифологических» монстров с современными палеонтологическими реконструкциями некоторых разновидностей динозавров, якобы полностью вымерших еще до появления на Земле homo sapiens. Представленные в книге свидетельства говорят о том, что реликтовые чудовища не только существовали на протяжении всей известной истории человечества, но и определенным образом взаимодействовали с человеческим обществом. Следы таких взаимоотношений, варьирующихся от поддержания регулярных симбиотических связей до прямого физического противостояния, прослеживаются авторами в самых разных исторических культурах.

Алексей Юрьевич Комогорцев , Андрей Вячеславович Жуков , Николай Николаевич Непомнящий

Учебная и научная литература / Образование и наука / Альтернативные науки и научные теории
История Крыма и Севастополя. От Потемкина до наших дней
История Крыма и Севастополя. От Потемкина до наших дней

Монументальный труд выдающегося британского военного историка — это портрет Севастополя в ракурсе истории войн на крымской земле. Начинаясь с самых истоков — с заселения этой территории в древности, со времен древнего Херсонеса и византийского Херсона, повествование охватывает период Крымского ханства, освещает Русско-турецкие войны 1686–1700, 1710–1711, 1735–1739, 1768–1774, 1787–1792, 1806–1812 и 1828–1829 гг. и отдельно фокусируется на присоединении Крыма к Российской империи в 1783 г., когда и был основан Севастополь и создан российский Черноморский флот. Подробно описаны бои и сражения Крымской войны 1853–1856 гг. с последующим восстановлением Севастополя, Русско-турецкая война 1878–1879 гг. и Русско-японская 1904–1905 гг., революции 1905 и 1917 гг., сражения Первой мировой и Гражданской войн, красный террор в Крыму в 1920–1921 гг. Перед нами живо предстает Крым в годы Великой Отечественной войны, в период холодной войны и в постсоветское время. Завершает рассказ непростая тема вхождения Крыма вместе с Севастополем в состав России 18 марта 2014 г. после соответствующего референдума.Подкрепленная множеством цитат из архивных источников, а также ссылками на исследования других авторов, книга снабжена также графическими иллюстрациями и фотографиями, таблицами и картами и, несомненно, представит интерес для каждого, кто увлечен историей войн и историей России.«История Севастополя — сложный и трогательный рассказ о войне и мире, об изменениях в промышленности и в общественной жизни, о разрушениях, революции и восстановлении… В богатом прошлом [этого города] явственно видны свидетельства патриотического и революционного духа. Севастополь на протяжении двух столетий вдохновлял свой гарнизон, флот и жителей — и продолжает вдохновлять до сих пор». (Мунго Мелвин)

Мунго Мелвин

Военная документалистика и аналитика / Учебная и научная литература / Образование и наука
Русский реализм XIX века. Общество, знание, повествование
Русский реализм XIX века. Общество, знание, повествование

Научная дискуссия о русском реализме, скомпрометированная советским литературоведением, прервалась в постсоветскую эпоху. В результате модернизация научного языка и адаптация новых академических трендов не затронули историю русской литературы XIX века. Авторы сборника, составленного по следам трех международных конференций, пытаются ответить на вопросы: как можно изучать реализм сегодня? Чем русские жанровые модели отличались от западноевропейских? Как наука и политэкономия влияли на прозу русских классиков? Почему, при всей радикальности взглядов на «женский вопрос», роль женщин-писательниц в развитии русского реализма оставалась весьма ограниченной? Возобновляя дискуссию о русском реализме как важнейшей «моделирующей системе» определенного этапа модерности, авторы рассматривают его сквозь призму социального воображаемого, экономики, эпистемологии XIX века и теории мимесиса, тем самым предлагая читателю широкий диапазон современных научных подходов к проблеме.

Алексей Владимирович Вдовин , Илья Клигер , Кирилл Осповат , Маргарита Вайсман

Публицистика / Учебная и научная литература / Образование и наука