Сборник избранных статей

Мы горячо приветствуем создание Ассоциации школьных библиотекарей и возлагаем надежды на совместную деятельность по подготовке школьных библиотекарей как профессионалов высокого уровня. В ноябре этого года совместно с Ассоциацией в МГУКИ проведена международная научная конференция на тему» Современные проблемы детского чтения и подготовки кадров для школьных библиотек». Заявки на участие в конференции принимались от всех желающих принять участие в обсуждении проблем детской литературы и детского чтения, работы библиотек как организаторов чтения и проблем подготовки кадров школьных библиотекарей.

Из сказанного видно, что высшее библиотечно-педагогическое и послевузовское образование школьных библиотекарей развивается как самостоятельная оригинальная система с учетом всего ценного, инновационного в практике российских и зарубежных библиотек. Внимание к ее разработке должно быть самое заинтересованное со стороны руководящих органов и всех специалистов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров.

Заочное библиотечное образование в современном вузе (2006)

На пороге ХХI века состояние образовательной системы без отрыва от производства крайне противоречиво. С одной стороны, такое образование стало одной из важных сфер подготовки библиотечных кадров. С другой – расширение сферы заочного образования и изменение его статуса сопровождается резким обострением проблем в этой сфере. Наблюдается углубление разрыва мира знаний и мира образования, отсталость образовательных технологий, недостаточная методическая обеспеченность учебного процесса и т. п.

Анализ перспектив образовательной системы без отрыва от производства в такой сложной и противоречивой ситуации является крайне актуальным. Особенно необходим этот анализ в контексте идей и концепций информатизации общества. Ученые-философы утверждают, что становление информационной цивилизации предполагает развитие новой образовательной системы на основе новых цивилизованных принципов.

Перспективы библиотечного образования связаны с характерными чертами и особенностями всех сфер жизни общества. Во многом они определяются развитием библиотек как центров культуры и информации. Изменения в характере и условиях труда библиотекарей требуют подготовки их как специалистов нового уровня.

Развитие образовательной системы без отрыва от производства в нашем вузе происходит на базе идей гуманитаризации, фундаментализации, информатизации, профессионализации образования, сохранения традиций и инноваций в обучении студентов, развития моделей дистанционного образования, реализации принципов открытости образовательной деятельности, дифференцированного и индивидуального подходов к студентам.

Профессиональное библиотечное образование – гуманитарный феномен. Из этого следует не менее очевидное: подход к профессиональному библиотечному образованию как способу усвоения накопленного в истории образования опыта представляется односторонним, ограниченным. Перевод анализа профессионального образования из рамок социального опыта в горизонт культуры имеет перспективное значение.

Сегодня в области высшего образования очевидно стремление перейти от « просветительского « характера профессионального образования к культуротворческому, созданию педагогической культуры в ходе образования. Поэтому одной из основных задач становится формирование способностей к диалогу. Диалогические отношения – это, по М. М. Бахтину, « единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и независимость». Для педагога высшей школы, занимающего гуманистическую позицию и центрированного на студенте как личности, важна мысль ученого о том, что « нельзя предрешать личность / и ее развитие/, нельзя подчинять ее своему замыслу». Такие субъект-субъектные отношения исключают то, что М. М. Бахтин называет педагогическим диалогом.

Установка на диалог и признание его основой отношений в процессе профессионального образования, особенно в ходе проведения занятий с заочниками по специальным дисциплинам, – это принципиальное согласие с возможностью существования разных, но признаваемых вполне равноценными позиций. Именно в этом выступает значение диалога как особой формы отношений, направленной на развитие всех участников процесса обучения. Преподаватель перестает выступать в роли объясняющего и поучающего. Он использует такие формы диалогизма как спор, полемика, дискуссия, что повышает уровень активности участников учебного процесса.

Взаимодействие преподавателя и студента в ходе учебного процесса, организации научно-исследовательской работы студентов, индивидуального общения способно поднять образование на качественно иной уровень – ценностно-личностный. Потенциально богатые возможности субъект-субъектных отношений как принципа профессионального образования делают настоятельно необходимым поиск путей их реализации в обучении студентов-заочников.