Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США

Инструкция для родителей по подготовке ребенка к школе (Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters (HIPPY)) написана с целью помочь родителям успешно подготовить детей 3, 4 и 5 лет к школе. Она разработана в рамках Международной программы по подготовке к школе детей родителями. Основные ее задачи – разъяснить родителям, как готовить ребенка к школе, какие использовать методы и технологии. Суть заключается в том, что каждую неделю в семью приходит представитель программы и через ролевую игру показывает, как можно обучать ребенка. Представители программы являются добровольцами, которые обучаются и практикуются в специальных центрах. Деятельность представителей находится под постоянным контролем координаторов программы (www.hippyusa.org). Бейкер, Пиотровски и Брукс-Ганн сравнили результаты обучения 182 выпускников программы подготовки к школе детей родителями в Нью-Йорке и контрольной группы детей. Несмотря на то, что результаты были разнородные, они пришли к выводу, что программа многообещающая, но необходимо ее дальнейшее совершенствование. Полученные данные свидетельствовали о том, что программа действительно важна, потому что эти дети имели успехи с самого начала обучения. Дети, которые не занимались по этой программе, столкнулись с трудностями обучения с самого начала и остались с ними на весь период обучения (Baker, Piotrowski, and Brooks-Gunn, 1988). Кагитсибаси, Сунар и Бекман изучали влияние программы на развитие детей в течение 10 лет в Турции. Детей распределили по четырем группам. Каждая имела свою программу обучения. Первая группа занималась по международной программе подготовки к школе детей родителями. Во второй – образованием детей занимались родители по своему усмотрению. В третьей – дети получали уход и внимание, но их обучением никто не занимался. Четвертая – занималась в детском саду. Результаты показали, что дети из первой и четвертой группы достигли большего прогресса, чем дети из двух других групп. Спустя семь лет дети, обучавшиеся по программе подготовки к школе родителями, лучше читали, выполняли математические действия, писали тесты и им было интересно ходить в школу (Kagitcibasi, Sunar and Beckman, 2001).

Старки и Клейн (Starkey and Klein) в 2000 г. в ходе эксперимента наблюдали за развитием математических умений по Программе умственного развития детей (Head Start Children). Данная национальная программа была создана для предоставления разнообразных услуг детям из малообеспеченных семей, но основная задача – оказание дошкольникам помощи в освоении букв и математических правил, чтобы в дальнейшем в школе у них не было проблем. Сотрудники программы на двух площадках – в Сан-Франциско и в Калифорнии – проводили занятия с родителями и их детьми и предоставляли учебные пособия для использования дома. На одном участке занимались примерно 30 афроамериканских, на другом – 30 латиноамериканских семей. Сравнение проводилось с контрольной группой. Исследователи констатировали, что родители были готовы и хотели заниматься со своими детьми, так как их обеспечивали учебной литературой. У детей из двух экспериментальных групп математические умения были развиты лучше, чем у детей из контрольной группы.

Начальная школа

Большое количество исследований посвящено изучению влияния участия родителей в обучении детей на их дальнейшие академические успехи. Шейвер и Уолз (Shaver and Walls) в 1998 г. наблюдали за работой семинаров для родителей в школах и их влиянием на достижения учащихся начальной ступени обучения. В исследовании приняли участие 335 учеников со второго по восьмой классы из девяти школ района Восточной Вирджинии. Все они приняли участие в программе Пункт I (Title I). Пункт I – это федеральная программа, ориентированная на обычные школы, которые посещают дети с невысокими академическими успехами. В ходе реализации программы родители получали учебные пособия по обучению чтению и математике, а также материалы по методике обучения. В итоге ученые сравнили достигнутые результаты с результатами перед началом внедрения программы и проанализировали данные Всеобщего теста основных умений. Были получены следующие данные:

• дети, которым помогали родители, оказались более успешными в освоении чтения и математических действий;

• учащиеся с II по IV ступени обучения добивались больших успехов, чем учащиеся старших классов;

• учащиеся из малообеспеченных семей достигали меньших успехов, чем их ровесники из обеспеченных, несмотря на степень вовлеченности родителей в процесс обучения; дети из малообеспеченных семей, чьи родители принимали участие в их обучении, показывали лучшие результаты по сравнению со своими сверстниками из подобных семей, чьи родители не принимали участия в их обучении;

• финансовый достаток семьи не влияет на степень вовлеченности родителей в процесс обучения ребенка.