Читаем Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США полностью

10. Cahan, E.D. (2006). Toward a socially relevant science: Notes on the history of child development research. In B. Beatty, E.D. Cahan & J. Grant (Eds.), When science encounters the child: Education, parenting, and child welfare in 20th century America (pp. 16–34). New York: Teachers College Press.

11. Calvert, K. (2003). Patterns of childrearing in America. In W. Koops & M. Zuckerman (Eds.), Beyond the century of the child: Cultural history and developmental psychology (pp. 62–81). Philadelphia: University of Pennsylvania Press.

12. Cornfield, T.M. (1973). The professionalization of American psychology, 1870–1917. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 9, pp. 66–75.

13. Coon, D.J. (1992). Testing the limits of sense and science: American experimental psychologists combat spiritualism, 1880–1920. American Psychologist, 47, pp. 143–151.

14. Cravens, H. (2006). The historical context of G. Stanley HalTs Adolescence (1904). History of Psychology, 9, pp. 172–185.

15. Croake, J.W., & Glover, K.E. (1977). A history and evaluation of parent education. The Family Coordinator, 26, pp. 151–158.

16. Darwin, C. (1877). A biographical sketch of an infant. Mind, 2, pp. 285–294.

17. Eikind, D. (1992). Child development research. In S. Koch & D.E. Leary (Eds.), A century of psychology as science (pp. 472–488). Washington, DC: American Psychological Association.

18. Fancher, R.E. (1996). Pioneers of psychology. New York: Norton.

19. Geboy, M.J. (1981). Who is listening to the “experts”? The use of child care materials by parents. Family Relations, 30, pp. 205–210.

20. Gesell, A. (1928). Infancy and human growth. New York: Macmillan.

21. Gesell, A. (1932). How science studies the child. Scientific Monthly, 34, pp. 265–267.

22. Gesell, A. (1946). Cinematography and the study of child development. The American Naturalist, 80, pp. 470–475.

23. Gesell, A., & Ilg, EL. (1943). Infant and child in the culture of today: The guidance of development in home and nursery school. New York: Harper & Brothers.

24. Gesell, A., & Ilg, EE (1946). The child from five to ten. New York: Harper & Brothers.

25. Graebner, W (1980). The unstable world of Benjamin Spock: Social engineering in a democratic culture, 1917–1950. Journal of American History, 67, pp. 612–629.

26. Hall, G.S. (1903). Child study at Clark University: An impending new step. American Journal of Psychology, 14, pp. 96-106.

27. Hall, G.S. (1904), Adolescence: Its psychology and its relation to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education. New York: Appleton.

28. Harris, B. (1984). “Give me a dozen healthy infants…” In M. Lewin (Ed.), In the shadow of the past: Psychology portrays the sexes (pp. 126–154). New York: Columbia University Press.

29. Harris, B. (1999a). Arnold Gesell. In J.A. Garraty & M.C. Carnes (Eds.), American National Biography (pp. 877–878). New York: Oxford University Press.

30. Harris, В. (1999b). John Broadus Watson. In J.A. Garraty & M.C. Carnes (Eds.), American National Biography (pp. 795–797). New York: Oxford University Press.

31. Herman, E. (2001). Families made by science: Arnold Gesell and the technologies of modem child adoption. Isis, 92, pp. 684–715.

32. Hulbert, A. (2003). Raising America: Experts, parents, and a century of advice about children. New York: Alfred A. Knopf.

33. Locke, J. (1693). Some thoughts concerning education. London: Churchill.

34. McCullers, J.C. (1969). G. Stanley Hall’s conception of mental development and some indications of its influence on developmental psychology. American Psychologist, 24, pp. 1109–1114.

35. Morawski, J. (Ed.). (1988). The rise of experimentation in American psychology. New Haven, CT: Yale University Press.

36. Noon, D.H. (2005). The evolution of beasts and babies: Recapitulation, instinct, and the early discourse on child development. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 41, pp. 367–386.

37. Peam, J., & Gardner-Thorpe, C. (2001). James Parkinson (1977–1824): Apioneer of child care. Journal of Paediatric Child Health, 37, pp. 9-13.

38. Rousseau (1763). Emile, or on education. London: Nousse and Vaillant.

39. Rutherford, A. (2003). B.F. Skinner’s technology of behavior in American life: From consumer culture to counterculture. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 39, pp. 1-23.

40. Sather, K. (1989). Sixteenth and seventeenth century child-rearing: A matter of discipline. Journal of Social History, 22, pp. 735–743.

41. Senn, M., J.E. (1975). Insights on the child development movement in the United States. Monographs for the Society for Research in Child Development, 40(3/4), pp. 1-107.

Перейти на страницу:

Похожие книги

Лучшее в нас. Почему насилия в мире стало меньше
Лучшее в нас. Почему насилия в мире стало меньше

Сталкиваясь с бесконечным потоком новостей о войнах, преступности и терроризме, нетрудно поверить, что мы живем в самый страшный период в истории человечества.Но Стивен Пинкер показывает в своей удивительной и захватывающей книге, что на самом деле все обстоит ровно наоборот: на протяжении тысячелетий насилие сокращается, и мы, по всей вероятности, живем в самое мирное время за всю историю существования нашего вида.В прошлом войны, рабство, детоубийство, жестокое обращение с детьми, убийства, погромы, калечащие наказания, кровопролитные столкновения и проявления геноцида были обычным делом. Но в нашей с вами действительности Пинкер показывает (в том числе с помощью сотни с лишним графиков и карт), что все эти виды насилия значительно сократились и повсеместно все больше осуждаются обществом. Как это произошло?В этой революционной работе Пинкер исследует глубины человеческой природы и, сочетая историю с психологией, рисует удивительную картину мира, который все чаще отказывается от насилия. Автор помогает понять наши запутанные мотивы — внутренних демонов, которые склоняют нас к насилию, и добрых ангелов, указывающих противоположный путь, — а также проследить, как изменение условий жизни помогло нашим добрым ангелам взять верх.Развенчивая фаталистические мифы о том, что насилие — неотъемлемое свойство человеческой цивилизации, а время, в которое мы живем, проклято, эта смелая и задевающая за живое книга несомненно вызовет горячие споры и в кабинетах политиков и ученых, и в домах обычных читателей, поскольку она ставит под сомнение и изменяет наши взгляды на общество.

Стивен Пинкер

Обществознание, социология / Зарубежная публицистика / Документальное
Цивилизационные паттерны и исторические процессы
Цивилизационные паттерны и исторические процессы

Йохан Арнасон (р. 1940) – ведущий теоретик современной исторической социологии и один из основоположников цивилизационного анализа как социологической парадигмы. Находясь в продуктивном диалоге со Ш. Эйзенштадтом, разработавшим концепцию множественных модерностей, Арнасон развивает так называемый реляционный подход к исследованию цивилизаций. Одна из ключевых его особенностей – акцент на способности цивилизаций к взаимному обучению и заимствованию тех или иных культурных черт. При этом процесс развития цивилизации, по мнению автора, не всегда ограничен предсказуемым сценарием – его направление может изменяться под влиянием креативности социального действия и случайных событий. Характеризуя взаимоотношения различных цивилизаций с Западом, исследователь выделяет взаимодействие традиций, разнообразных путей модернизации и альтернативных форм модерности. Анализируя эволюцию российского общества, он показывает, как складывалась установка на «отрицание западной модерности с претензиями на то, чтобы превзойти ее». В представленный сборник работ Арнасона входят тексты, в которых он, с одной стороны, описывает основные положения своей теории, а с другой – демонстрирует возможности ее применения, в частности исследуя советскую модель. Эти труды значимы не только для осмысления исторических изменений в домодерных и модерных цивилизациях, но и для понимания социальных трансформаций в сегодняшнем мире.

Йохан Арнасон

Обществознание, социология
Социология. 2-е изд.
Социология. 2-е изд.

Предлагаемый читателю учебник Э. Гидденса «Социология» представляет собой второе расширенное и существенно дополненное издание этого фундаментального труда в русском переводе, выполненном по четвертому английскому изданию данной книги. Первое издание книги (М.: УРСС, 1999) явилось пионерским по постановке и рассмотрению многих острых социологических вопросов. Учебник дает практически исчерпывающее описание современного социологического знания; он наиболее профессионально и теоретически обоснованно структурирует проблемное поле современной социологии, основываясь на соответствующей новейшей теории общества. В этом плане учебник Гидденса выгодно отличается от всех существующих на русском языке учебников по социологии.Автор методологически удачно совмещает систематический и исторический подходы: изучению каждой проблемы предшествует изложение взглядов на нее классиков социологии. Учебник, безусловно, современен не только с точки зрения теоретической разработки проблем, но и с точки зрения содержащегося в нем фактического материала. Речь идет о теоретическом и эмпирическом соответствии содержания учебника новейшему состоянию общества.Рекомендуется социологам — исследователям и преподавателям, студентам и аспирантам, специализирующимся в области социологии, а также широкому кругу читателей.

Энтони Гидденс

Обществознание, социология