Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США

19. Mathematica Policy Research, Inc., and Center for Children and Families at Teachers, College, Columbia University. (2001). Building their futures: How Early Head Start programs are enhancing the lives of infants and toddlers in low-income families. Washington, DC: Administration of Children, Youth, and Families, Department of Health and Human Services. Retrieved May 15, 2007, from http:// eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/24/63/ 6d.pdf

20. McAfee, O. (1987). Improving home-school relations: Implications for staff development. Education and Urban Society, 19(2), pp. 185–199.

21. Moore, E. (1991). Improving schools through parental involvement. Principal, 71(1), pp. 17–20.

22. Murphy, J. (1991). Restructuring schools: Capturing and assessing the phenomenon. New York: Teachers College Press.

23. National Association for the Education of Young Children website. Retrieved May 5, 2007 from http://www.naeyc.org/

24. National Center for Educational Statistics. (February, 1998). Parent Involvement in children’s education: Efforts by public elementary schools. RetrievedMay 21, 2007 fromhttp://nces.ed.gov/surveys/frss/publications/98032/ index, asp? sectionID=2

25. No Child Left Behind Act of 2001, Pub. L. No. 107–110, Sect, 910Ц32], 115 Stat. 1425 (2001). Retrieved May 1, 2007, from http://www.ed.gov/policy/ elsec/leg/esea02/index.html000

26. Position Statement-Parent/Family Involvement. Parent Teacher Association. Retrieved May 9, 2007, from http://www.pta.org/archive_article_ details_ 1141758347140.html

27. Prior, J., & Gerard. M. (2007). Family involvement in early childhood education Research into practice. U.S.: Thomson Delmar Learning.

28. Quigley, D. (2000). Parents and teachers working together to support third grade achievement: Parents as learning partners. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.

29. Schonkoff, J., & Phillips, D. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. Committee on Integrating the Science of Early Childhood Development. Washington, DC: National Academy Press.

30. Shaver, A., & Walls, R. (1998). Effect of Title I parent involvement on student reading and mathematics achievement. Journal of Research and Development in Education, 31(2), pp. 90–97. EJ561992.

31. Starkey, P, & Klein, A. (2000). Fostering parental support for children’s mathematical development: An intervention with Head Start families. Early Education and Development, 11(5), 659–680. EJ618579.

32. Swick, K. (Summer, 2003). Communication concepts for strengthening family school-community partnerships. Early Childhood Education Journal, 30(4), pp. 275–280.

33. West, J. (2000). Increasing parent involvement for student motivation. Armidale, New South Wales, Australia: University of New England (ERIC Document Reproduction Service No. ED448411).

Перевод с английского E.B. Куликовой

Взаимодействие семьи и школы в профилактике девиантного поведения подростков

Доцент Т.Е. Быковская. Кафедра социальной и семейной педагогики РГСУ

Одним из самых сложных периодов в развитии человека является подростковый возраст Взросление – всегда весьма сложный, многоэтапный и по-своему опасный процесс. Одна из основных сложностей заключается в том, что взросление как социально-педагогический процесс включает в себя много различных сторон. Основным, или ведущим механизмом взросления, является присвоение подростками различных категорий ценностей, образцов поведения и т. д. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов (как позитивных, так негативных) является ведущей. В этот период происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый возраст представляет собой группу риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой «Я»-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подростков. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились. Поэтому чаще всего подростки попадают в категорию «трудновоспитуемых». При их характеристике, часто отмечают: