Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Ученики делали пробы, изменяли свой выбор и могли его объяснить. При работе у детей из данной группы возникали вопросы, которые они не могли решить сами. В этом случае у них проявлялось инициативное обращение за помощью к соседу по парте, товарищу или учителю. Они делали попытки выполнить более сложные задания. Ребята в беседе с педагогом приходили к выводу, что ошибка может и должна быть исправлена, намечали план работы над допущенной ошибкой, частью которого было получение недостающей информации, а так же пути и источники ее получения. Они совершенно не проявляли негативной реакции на необходимость исправить свои недочеты. Дети работали активно, часто использовали в своих высказываниях «я сам доделаю», «попробую найти, где тут ошибка», «попробую разобраться».

3. Третий уровень самостоятельности – частично-поисковая учебная самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил решения задач определенного раздела, формировать обобщенные способы решения задач более широкого класса. В умении осуществить перенос учебных методов работы, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов. В стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности. В поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности – умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.

Данная категория детей проявляла учебную активность, дети самостоятельно выполняли самопроверку, изъявляли желание сверить свои ответы с товарищами по окончанию работы, чтобы убедиться в верности своих ответов. При нахождении несоответствия дети не оставляли работу «как есть», а пытались перерешать задачу, найти ошибку. Была замечена здоровая конкуренция между детьми. Ребята радовались выполнению всех заданий раньше всех и правильности всех своих ответов. В этой группе были случаи просьб о возможности закончить работу дома, если не хватало времени в классе. Некоторые дети спланировали свою работу таким образом, чтобы начиная от самых легких заданий, придти к самым сложным и придерживались своего плана на протяжении всего цикла занятий.

Определяем тьюторскую позицию учителя

Учитель в нашем эксперименте выступал больше с позиции тьютора, чем в привычной для него роли оценщика. Он консультировал, был экспертом, призванным оказывать помощь при возникших затруднениях, поощрял учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений, подталкивал к осуществлению проб и исправлению ошибок, помогал осознать их ценность, не «навязывал» вид и способ работы, а опирался на выбор школьника.

Основываясь на нашем опыте, мы предполагаем, что учитель, ставящий перед собой цель научить своих подопечных самостоятельной, продуманной деятельности, должен:

• рассматривать воспитание самостоятельности как целенаправленную, особо значимую для развития личности задачу;

• отказаться от мелочной опеки, авторитарности;

• предусмотреть адекватность позиции взрослого уровню самостоятельности детей (советчик, консультант, участник);

• максимально учитывать желания, возможности, способности, знания и умения детей;

• активно использовать механизмы стимулирования (например, поощрения, игровые оформления);

• создать эмоционально благоприятный фон, доброжелательную, доверительную атмосферу в классе;

• способствовать развитию субъектной позиции школьников;

• строить воспитательную работу на основе взаимосвязи учебного и воспитательного процессов, взаимодействия школы и семьи;

• учитывать, что развитие самостоятельности идёт как бы в двух плоскостях: от внутренней логики (меньше-больше, полнее) и от класса к классу;

• не форсировать воспитательный процесс и соблюдать индивидуальный подход, учитывая своеобразие каждого ученика и темп его развития.

Рекомендуем родителям

Так же были сформулированы рекомендации родителям, значимость которых в формировании самостоятельности детей сложно переоценить. Развитие самостоятельности должно проходить не только во время обучения, но уже с детства можно делать первые шаги к заложению бытовой самостоятельности, которая постепенно перейдет в учебную:

• постоянно обогащайте детей новыми знаниями, развивать их умения;

• старайтесь создавать условия, побуждающие детей активно использовать имеющиеся знания и умения;

• постоянно меняйте тактику руководства деятельностью детей от прямых приёмов (показ, объяснение) переходите к косвенным (совет, напоминание, аналогия), побуждайте самостоятельность и самоконтроль;