Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Разворачивание линии освоения предмета, отвечающего идеям индивидуализации, удачно реализует Ольга Александровна Табакова, ее заботит преподавание обществознания в 10–11 классах. Ее описание своего опыта заслуживает отдельного внимания еще и потому, что построено как ответ на сложный вызов, принимаемый не всеми учителями старшей школы. Ольга Александровна ставит перед собой задачу подготовить учеников к ЕГЭ и, одновременно, предоставить им выбор уровня и формы освоения предмета изучения. По многообразному полю возможностей, которое педагог строит в совместном с ребятами планировании и навигации по ресурсам обучения, выстраиваются индивидуальные образовательные траектории, анализ и фиксация которых становится тьюторской компетентностью учителя.

С введением Единого Государственного Экзамена резко изменился характер образования в старших классах. Перегруженность учащихся старших классов предметами, которые в дальнейшем им не нужны будут для поступления и нехватка часов для подготовки по выбранному направлению, привели к созданию мультипрофильных классов. Но увеличение часов по выбранному профилю не решает проблему успешной сдачи ЕГЭ. Наиболее привлекательными для учеников становятся уроки, на которых не только увеличивается их информационное содержание, но создается особая система подготовки к экзаменам. Учитель предметник должен обладать особыми технологиями тьютора, педагога наставника, способного совместного с ребенком выстраивать индивидуальный образовательный плана и сопровождать его на всем протяжении пути подготовки к экзаменам, предлагать различные варианты, способы и методы подготовки.

Цель данной работы – на основе опыта преподавания выявить способы и методы тьюторского сопровождения старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по предмету «обществознание».

Тьюторская позиция учителя в образовательной программе старшей школы

В отличие от учителя, который определяет, планирует, утверждает единый путь движения для всех учащихся, в основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации. Учитель на уроке, реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересов учащегося, помогая ему реализовать его цели. Можно сказать, что тьютор и учащийся смотрят не друг на друга, а в одном направлении. Для этого выстраивается индивидуальная образовательная траектория.

Принцип индивидуализации является главным в тьюторской деятельности, на нём основываются все используемые приемы и способы. В современном образовании это понятие очень часто смешивают с индивидуальным подходом в образовании. Но если индивидуальный подход это работа с человеком реальным (диагностика, коррекция, единый результат), то индивидуализация это работа с человеком возможным (создание среды, возможности, личный результат).

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора – создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося на пути освоения знаний.

Возраст 15–18 лет характеризуется формированием собственного мнения, поиском своего места в обществе, выделения себя из массы сверстников. Поэтому навязывание в этом возрасте, каких-либо единых стандартов может привести к противостоянию с ребенком.

Старшая школа изначально предполагает ситуацию самоопределения, выбора: профессионального, личностного, карьерного. Этому способствует введение профильного обучения: самостоятельный выбор профиля обучения, количества изучаемых предметов и способов их изучения.

Новые стандарты образования, безусловно, направлены на развитие личности старшеклассника, конкурентоспособной в современном мире. Но кто-то должен помочь подростку сориентироваться в открытом образовательном пространстве с максимальной реализацией своих возможностей. Таким помощником, проводником на сегодняшний день может стать тьютор. Наиболее удачной технологией, позволяющей создать условия для развития и становления личности, является тьюторское сопровождение.

Содержание тьюторской деятельности и этапы сопровождения