Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Изучение МХК строится на восприятии чувствами, эмоциями, на рождении ассоциаций, образов, а уж потом смыслов и ещё позже информации. Можно, конечно, знакомиться с искусством и на уровне первичных видео и аудио впечатлений, но что получается: забежал человек на урок между разными другими, увидел Сикстинскую капеллу на экране, а там столько образов… Он тут же закрывается и ему при выполнении домашнего задания уже не до проявления своего собственного представления, каких-то там ассоциаций. Сегодня и палочка-выручалочка рядом – быстрее в Интернет и отделаться! А мне кажется, что МХК – тот предмет, где открывается жизнь, можно выйти за рамки экрана, школы, города, страны, планеты – в космос, ведь именно там – свобода, а это – ведущее предлагаемое обстоятельство к творчеству. И где же в школе, как не на МХК, в возникающем общении сделать шаг в понимании художника-творца как человека необыкновенного, созидающего «искусство невозможного», объединиться и разбираться в этом «невозможном», расшифровывать тайны, проявляя открытость чувств. По словам Н. Кузанского (1401–1464), теолога и неоплатоника, человек обладает уникальной способностью, сохраняя индивидуальность, ощутить Божественное абсолютное начало мира. Поэтому и душа, анима личности, может сливаться со всем, ощущать космос, не переставая быть самой собой, подобно тому, как окружность или иная геометрическая фигура не перестает быть таковой в беспредельном увеличении.

Отметим – «сохраняя индивидуальность»! В современном образовании стали чаще обращаться к индивидуальности. Но где мы о ней заботимся, как в школе поддерживаем, возвышаем индивидуальность, то самое уникальное своеобразие проявления темперамента, характера, личности? Для этого необходимо свободное время, чтобы подумать и помечтать об удивительных проявлениях детей, увидеть, услышать их в том самом подтексте интонации, если, конечно, сумеем их разговорить, а не «набрасывать удавку» школьного предмета.

Для учителя МХК важным является еще одно обстоятельство – понимать и учитывать задачи возрастного развития. Отечественная педагогическая психология утверждает, что для этого возраста ведущей деятельностью является общение. Значит обмен мнениями, суждениями, нахождение в группе сверстников, получение оценок и откликов на свои действия от самых разных людей обеспечивает ребенку максимально благоприятные условия для его развития. Далее в той же статье Б. Д. Эльконин пишет: «Основной социальной задачей групп, разрабатывающих разные формы посредничества (например, тьюторства), сегодня является проектирование пространств – экранов или пробных пространств движения и разномасштабного самоопределения человека». Если учитель МХК собирается изменить учебное пространство так, чтобы в центре внимания и взаимодействия участников было образовательное событие, то он с необходимостью попадает в процессы самоопределения ребят, связи их прошлого опыта и планирования ближайшего будущего. Ребята 8–9 классов находятся на границе ступени основной общеобразовательной школы. Они уже задумываются о своей будущей профессии, но не готовы определиться раз и навсегда, что и понятно.

Для обретения новых оснований важно было обратиться к представлениям о тьюторском сопровождении. В первую очередь это тезис тьюторского сообщества о «представлении образования как процесса построения Образа Себя». И показалось схожим понимание того, что такая работа учителя носит принципиально пробно-поисковый характер, как и действия тьютора.

Еще более углубляясь в вопросы посредничества, мы вышли на свое понимание представления о том, по какой логике (если не по логике следования учебной программе!) может разворачиваться работа учителя. Новая реальность занятий в классе «читалась» как соотношение «ось-опора-поле». Осью мы чувствовали то, что должен удержать учитель – обращение ребят и себя к материалу художественной, философской культуры и истории. Полем стали познавательные интересы и области изучения предмета на разных этапах разные – это мы подробнее опишем в следующей главе. Самое сложное с опорой! Ведь на каждый урок я прихожу как в новую ситуацию общения и взаимодействия. Она не всегда сразу открыта, и приходиться применять техники актерского мастерства, двигательного разогрева, что очень важно. Опорами учителя могут быть активность ребят, их предложения, инициатива. А это нужно еще суметь «вытащить», сделать предметом общего обсуждения.

Образовательные события на уроках МХК. Работа с восьмым классом