Школьное образование в цифровой действительности

• на втором обозначить процессы и действия, нужные для учебной познавательной деятельности;

• на третьем построить траекторию социально-образовательного продвижения (персонального и группового).

Каждый уровень определяет следующий.

Можно акцентировать взаимодействие ориентировочно-мыслительных действий и психомоторных навыков с помощью процедурного анализа. При проведении обсуждения процедур:

• обратить внимание на действия, которые необходимо выполнить для осмысленного достижения цели;

• спросить учащегося, что ему необходимо знать и сделать, прежде чем познавательные шаги могут быть выполнены;

• дать возможность учащемуся объяснить, как знания формируются, функционирует, и каким образом он их получает (для учителя ответ важен в когнитивной, интеллектуальной и психомоторной сфере), то есть конструируется метазнания;

• просить учащиеся объяснить, почему они проявлять именно такое отношение к учебной работе и результатам;

• повторять этот процесс по мере необходимости.

Успех и качество достигаются, когда учащиеся осознанно приходят к запланированным результатам, поскольку результаты обучения всегда составляют основу последующей учебно-познавательной деятельности.

Но это происходит лишь тогда, когда образовательные достижения помогают:

1) формировать учебное поведение с помощью разноспособных образовательных действия, которые учащийся применяет на самом высоком для него уровне умений, компетенций и мышления;

2) определить перспективные (приоритетные) сферы деятельности и область познания;

3) зафиксировать применимые условия, определять обучающие онлайн и офлайн инструменты, которые будут использоваться, ресурсы и источники, которые будут востребованы, возможные ограничения;

4) совместно выработать применимые критерии, определить в учебно-организационной деятельности (отталкиваясь от базового) желаемый уровень скорость, степень самостоятельности, качественный показатель, дополнительные учебные действия;

5) просмотреть и оценить каждый результат обучения, чтобы убедиться, что он завершен, понятен и готов для использования.

В развитие организуемой работы существуют многочисленные интернет-ресурсы. Нужны различной сложности (необходимо для разноспособного обучения) сайты, обучающие вебинары и др., направленные на разные области научения:

• когнитивные (знания) и психомоторные (умения и навыки);

• аффективные (ценности, смыслы и отношение);

• и эмоциональные (регулирование чувств).

Как только учитель определит, что на данный момент будет приоритетом, учащиеся затем может это продемонстрировать.

К этой же сфере относится определение альтернативных вариантов с множественным выбором, написание эссе и выполнение учебной задачи перед видеокамерой для последующего комментирования и оценивания. Поэтому надо внимательно соотносить цели обучения и выбор различных подходов и способов, которыми учащиеся могут достичь этих целей.

Эквивалентные альтернативы онлайн-обучения и комплексного оценивания в структуре смешанного образования могут включать в себя:

• введение в учебные планы и программы учащихся работы с онлайн (офлайн) — базами данных, интернет-ресурсами в качестве управляемого самостоятельного обучающего дополнения;

• написание контента и действий для дискуссионного форума;

• презентацию и обоснование принятых выборов материалов и обучающих процессов в виде вложения для расширения понимания;

• создание онлайн-обмена с использованием Skype и других инструментов синхронной учебной деятельности;

• создание и размещение видеозаписей учащихся, асинхронное прикрепление видеопрезентаций.

Для каждого направления из них могут использоваться одни и те же руководства (инструкции) и рубрики. Таким образом, у учащихся есть возможность выбирать, как они хотят показать свою результативность и способность применять полученные результаты.

Это позволяет учащимся с разными способностями и предпочтениями в обучении привлечь на более высокий уровень, хотя программное обеспечение для редактирования и создание учебных приложений могут быть трудными в школьной практике. Но это не означает, что они должны быть немедленно удалены из списка опций.

Другой вариант может заключаться в том, чтобы школьники работали в небольших группах, где они могли бы обеспечивать друг другу образовательное взаимодополнение, делиться технологическими ресурсами и помогать друг другу с техническими умениями и навыками, которые не являются частью общешкольных целей.

Чтобы стратегия взаимообучения была универсально доступной, учащиеся должны иметь возможность попробовать любую (лучше каждую) альтернативу, поэтому может потребоваться ограничить варианты теми, которые, как вы считаете, могут попробовать все школьники, если они того пожелают.