Школьное образование в цифровой действительности

Даже в школьном формате (ограниченном во времени и пространстве) могут быть предложены разные варианты. В смешанной (онлайн и офлайн) обстановке есть способы удовлетворить различные образовательные потребности:

• сформировать систему критериев для разнообразной (формальной и неформальной) оценки (общегрупповой и адресной);

• обеспечить постоянным адресным консультированием, комментариями и рекомендательным оцениванием;

• позволить учащимся периодически пересматривать и перенастраивать обучающий контент, учебные контексты и организационно-образовательные процессы;

• использовать различные (в том числе альтернативные) формы комплексного корректирующего оценивания с рекомендациями;

• обеспечить учащимся возможности (предварительно обсудив критерии) для самооценки и взаимооценки с обоснованием позиции.

Когда такая работа проходит в группе (в онлайн или офлайн условиях) трудно отследить, кто из учащихся, и какой вклад внес в командные усилия и для этого требуется обозначить роль каждого и обеспечить взаимозаменяемость, тогда все школьники получат опыт работы в команде, который поможет им в учебной, проектной и исследовательской деятельности.

Еще одна из стратегий определения вклада каждого члена команды состоит в том, чтобы каждый учащийся сначала выполнял каждое групповое задание индивидуально. Затем каждый участник группы может поделиться своей работой, в том числе и в онлайн обсуждении, используя дискуссионный форум, вики или другой инструмент для совместной работы, чтобы объединить лучшие усилия команды в целом.

Также может быть использована стратегия, которая предусматривает закрепление определенных целей и задач за каждым членом группы. Например, в WebQuest учащиеся должны взять на себя определенные обязательства в выполнении предусмотренных задач (для достижения ожидаемых результатов). Затем работа каждого учащегося оценивается индивидуально, в дополнение к оценке уровня успеха команды или группы.

Преимущества коллективного познания заключается в том, что весь класс может одновременно в разной системе изучения, на неодинаковых уровнях сложности, различными способами создавать вместе разнородные знания и аргументы, обсуждать, комментировать, обмениваться и осваивать видовое многообразие учебной работы.

В этом случае весь класс имеет возможность реализовывать одновременно неоднородные способы для достижения принятых целей. Можно трансформировать задания и действия (соответственно, отношения к ним) в течение учебного периода, который дает классу различные способы для достижения желаемых целей.

Способ сделать это — определить группы с разноспособными учащимися (3–5 человек) для презентаций о содержании каждой недели. По мере изучения материала весь класс постоянно получает возможность добавить в собственную растущую базу знаний и компетенций новые наработки, связанные с достижениями других.

Так, как атмосфера каждого класса различна — иногда группа энергична или раздражительна, иногда группа спокойна и ее трудно мотивировать. Это в полной мере относится и к онлайн-обучению. В связи с этим для адекватного (адресного) учебно-организационного процесса просто необходимо вовлекать учащихся:

• в учебно-организационные процессы;

• в подготовку и проведение части или полного онлайн-обучения:

˗ вступительные презентации и предварительные обобщения;

˗ взаимообучение и ученические консультации;

˗ участие в формировании заданий;

˗ организация небольших групповых проектов или исследований;

˗ ведение дискуссионных форумов, мини-конференций, круглых столов и других онлайн-общений.

Для определения целей учащиеся могут высказать, что они ожидают приобрести в изучаемой области знаний. В большинстве случаев ожидания школьников связываются с программными целями, но с другой направленностью, с иной сферой применения знаний и компетенций, для подготовки себя к предполагаемой деятельности, для создания социально-образовательного, демонстрирующего их способности.

Используя созданную учебную программу, предварительное обсуждение, запросы и пожелания учащихся, важно поощрять учащихся (с разными образовательными потребностями и позициями) рассказывать о том, какие стратегии, формы и методы работы они сочли бы полезными для их успеха в индивидуальном и групповом опыте онлайн-обучения. Возможно, у них уже есть свои предложения или даже решения, которые могут сэкономить силы и время в выборе и реализации путей получения образования.

В этом контексте следует привлечь студентов к рассмотрению и согласованию различных стилей обучения, образовательных потребностей и предпочтений в обучающем контенте и учебно-организационной работе. Учитель в данной ситуации должен помочь учащемуся формировать самостоятельность и командные действия в познавательном разнообразии.