Школьное образование в цифровой действительности

Этому способствуют учебные мероприятия (что должно быть сделано для обеспечения обучения на каждом этапе получения образования). Сюда включается:

• привлечение внимания учащихся (отправные точки — внутренняя и внешняя мотивация);

• информирование учащегося о предполагаемых результатах обучения;

• стимулирование активного научения на основе поддержки ожиданий и интересов учащихся;

• актуализация социально-образовательных предпосылок с позиции образовательных перспектив школьника;

• презентация учебного материала и путей его изучения с разных точек зрения;

• выстраивание консультационной поддержки и адресного сопровождения (руководства) обучения;

• выявление промежуточных рубежей контроля и оценки учебного продвижения;

• обеспечение быстрой обратной связи и корректирующего комментария;

• оценка эффективности интерактивного (социально-образовательного) взаимодействия всех участников.

Поэтому следует еще раз обратить внимание на такие простые, но значимые для научения действия:

1) организовать материал в небольшие и легко извлекаемые фрагменты на основе ранее проведенного кластерного (распределительного) анализа;

2) устанавливать связи новой информации со знаниями, которыми уже обладает учащийся;

3) использовать для получения знаний (умений) активаторы, такие как построение видеоряда (изображений, рисунков, схем, алгоритмов и т. д.), применение мнемоники для закрепления новой информации;

4) формировать значимый обучающий контент, разноспособные учебные контексты и соответствующее консультационное сопровождение, адресные подсказки;

5) пусть учащиеся генерируют учебные действия, создают информационно-познавательные продукты и применяют знания в реальном мире;

6) не следует прибегать к прямому повторению в качестве вспомогательного средства для повышения качества научения и усиления запоминания.

Это важно при выстраивании обучения (научения). Суть любой стратегии (подходов и методов) заключается в том, чтобы учитель создавал ориентиры для себя и учащихся, с опорой на эти ориентиры регулярно выделял время, чтобы оценить, как идут дела, и мог быстро и адресно вносить коррективы в организационно-учебную работу.

Например, ответить на определенное количество обсуждений на конкретном форуме, отследить реакцию учащихся на ответы, которые учитель отправляет, и, соответственно, указать на то, что требуется изменить. Это помогает создать более реалистичные планы и ожидания для учителя, учащихся и будущих заданий.

Хорошие результаты дает такая интернет-стратегия, как «ящики для онлайн-предложений». Это неструктурированные действия, которые фиксируют добровольные комментарии с нерегулярными интервалами в течение установленного срока обучения (они могут самыми разными). Для этой деятельности можно использовать электронную почту, вики или дискуссионный форум. Если используется дискуссионный форум, дайте учащимся знать, как будет оцениваться их вклад.

В определенных случаях, когда важно обеспечить понимание материала, следует разрешить групповые (анонимные) комментарии. Главное — они должны быть конструктивными. Учитель в этом случае вводит поощрение за участия, чтобы ввести максимальное количество предложений для понимания.

Важно сфокусировать разнородные комментарии, для чего нужно дать учащимся ориентиры, по которым учитель хотел бы получить обратную связь:

• актуальность их идей и предложений;

• социально-личностная востребованность проводимой работы;

• разнообразие путей достижения целей по данному направлению;

• количество и качество предоставленных отзывов;

• коммуникативные умения и обоснованность предлагаемых изменений. При этом ученикам важно знать, что их идеи и обращения были услышаны.

В смешанной структуре обучения важно по мере появления затруднений обрабатывать все учебно-организационные подтверждения трудностей, корректировать действия и образцы учебного поведения в изучаемой области знания, которые являются ясными или неясными для разных групп учащихся, давать им комментарии и рекомендации, как действовать дальше.

С помощью полученной информации они могут вернуться к проблемным областям и использовать при переходе к новому материалу в начале следующего учебно-познавательного цикла. Чтобы ответить на распространенные (повторяющиеся) вопросы освоения учебного материала, учитель может разместить дополнительные ресурсы и источники (онлайн-офлайн), такие как статьи журнала, ссылки на веб-сайты и др., которые более подробно освещают проблемную область и другие точки зрения.