Школьное образование в цифровой действительности

• с кем предполагается работа над построением и осуществления обучения;

• как будет проходить учение, и с какими ресурсами;

• что учащиеся знают о себе и обучающем окружении;

• как учитываются стили учителя и учащихся в планируемой деятельности;

• каковы основные компоненты учебно-организационной деятельности;

• как будут организованы и осуществляться разные формы, виды и способы получения образования.

План может принимать различные формы и всегда зависит от учебного контекста: социально-образовательной обстановки (учебных обстоятельств) контингента учащихся, места проведения, уровня взаимосвязи и взаимозависимости онлайн и офлайн обучения, имеющихся ресурсов.

Об этом также говорят жизненные и образовательные ценности и смыслы, убеждения и установки учащихся (учителей), философия командной работы. С таким множеством возможностей и неизвестных, необходимо работать над общим взглядом образовательного взаимодействия.

Это выражается в планировании (предваряющем обучение и сопровождающем его):

• определяются (корректируются) основные аспекты плана обучения в цифровой действительности;

• обозначаются (приводятся в соответствие) различия и области применения различных дизайнерских подходов;

• выстраиваются (адаптируются) этапы планирования общепрограммного и персонального контекстов учебно-организационной работы;

• составляется карта взаимосвязей обучения и определяются приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение.

И это важный элемент качественного научения, что непосредственно связано эффективностью обучения. Эффективность обучения — это широкий термин, используемый для описания способности воздействовать на ученика и влиять на его успехи. Обычно это определяется в зависимости от нескольких факторов, таких как:

1) насколько хорошо учитель организует образовательную деятельность (обучающий контент и учебно-организационную работу), которая охватывает распределенные и разнонаправленные компоненты открытого обучающего окружения, актуализирует и активизирует востребованные знания (умения), компетенции и действия;

2) насколько хорошо он знает материал курса, насколько четко общается с учащимися, как часто обеспечивает своевременную обратную связь и другие подобные критерии.

Кластер технологий для поддержки не перегружает учащегося в его неотложной необходимости изучать то, что ему нужно, и получать доступ к своей учебной среде в любое время и в любом месте. Онлайновая среда привлекает учащихся к обсуждению, совместной работе, исследованию, производству, открытию и созданию.

Участникам важно быть способными:

• определить несколько различных новых технологий, актуальных, полезных и используемых ими в учении;

• видеть и задействовать новые (информационно-мобильные) технологии в учебную деятельность (учителей и учащихся) для расширения сферы получения образования;

• объяснить, как современные информационные технологии влияют на их образование и как получаемое ими образование изменяет их отношение к технологиям;

• определить проблемы, с которыми они сталкиваются в учебной деятельности при освоении новых технологий.

По мере того как технологии становятся все более изощренными и начинают сходиться в единый инструмент взаимодействия с окружающим миром (например, сотовые телефоны становятся мультимедийными и подключаются к интернету), у учителей и учащихся появляется больше возможностей для создания и применения обучающих интернет-практик в образовании. Это дает возможность:

• объединить всю ученическую «продукцию» для общего пользования;

• собрать ряды различных поисковых (информационных и образовательных) каналов для удобного просмотра, обсуждения и оценивания имеющихся материалов, использования его в своей работе;

• создать сайт класса, который объединяет все виды контента, которые предоставляются необходимыми учащимся;

• создать сайт выполняемых проектов и учебно-научных исследований школьников для общего просмотра, обсуждений, предложений и взаимообучения.

• объединить планы и идеи уроков (рекомендаций) учителя (что называется «на одной странице») для предварительного ознакомления и пожеланий учащихся.

Также будет хорошей поддержкой использование Википедии, которая является одним из основных справочных пособий для многих учащихся, хотя по своей легко редактируемой природе ее информация не может считаться вполне авторитетной и безупречной. Вики вполне может быть полезна учащимся в качестве инструмента для создания своей собственной базы знаний по конкретным темам, а также для обмена, сравнения и консолидации этих знаний.

Это вписывается в обучение (известное как гибридное или смешанное). Такое расширенное обучение сочетает в себе организованные методы учения и спонтанные подходы, что обеспечивает оптимальное решение вопросов научения, используя в едином контексте онлайн (офлайн) — учение и обучение в классе, где каждое направление становится наиболее подходящим с точки зрения учащихся и изучаемого материала.