Школьное образование в цифровой действительности

У учителя всегда есть возможность предоставить больше материалов, связанных с конкретными областями, и быть открытым для дополнительных вопросов — организовать ли минутные обсуждения конструктивных замечаний и предложений или использовать постоянно действующий дискуссионный форум (насущным вопросам научения) в онлайн. В этих условиях следует дать учащимся больше рефлексивного времени, чтобы они могли подумать и порассуждать о том, чего не понимают.

Все это дает им возможность:

• переварить то, что они сделали сами и узнали от других;

• просмотреть свои записи и наработки из личного учебного опыта;

• с большим пониманием обработать любые незнакомые термины и идеи;

• и по возможности даже обсудить их и иной изучаемый материал в небольшой группе.

В результате у них будет больше реальных знаний, чтобы выбрать свои пути познания в онлайн и офлайн обучении и продуктивно использовать обратную связь от учителя и других участников.

Такая практика оказывается полезной для всех, потому что можно быстро ответить на потребности школьников, на вопрос каждого ученика. Учащиеся начинают вместе с учителем ставить и отвечать на вопросы друг друга, что подталкивает учащихся помогать друг другу с самого начала.

Формируется образовательное интернет-сообщество вокруг методики смешанного (гибридного) обучения и оценивания (вместе с учителем ставить и отвечать на вопросы друг друга, организуя всех помогать друг другу — это средство и результат научения и понимания), которое традиционно не является распространенным процессом, что во многом зависит от учителя и помощи школы.

При создании настроек для такого обучения надо попросить учащихся (и учителя также) презентовать (представлять) свои собственные оригинальные идей или темы, способы познания для обсуждения в той форме, которую они выберут. Резюме в одно предложение — это еще один метод изучения и оценивания продуктивности научения, который, кстати легко адаптируется к онлайн-среде. Резюме из одного предложения показывает насколько учащиеся, способны синтезировать обучающий контент и учебный процесс.

В этих случаях их будет легче осмыслить и отсортировать. Иначе, так как у учащихся может не быть четких ориентиров и связей с изучаемым материалом, они могут формироваться в довольно случайном порядке. Важно написать четкие инструкции для предоставления конкретных вопросов и ответов, которые, прежде всего, необходимы, чтобы понимать уровень освоения обучающего контента и учебных действий. Это организует деятельность учащихся.

Онлайн-среда (обязательно с опорой на офлайн-пространство) также позволяет довольно легко вовлекать учащихся в процесс рецензирования и обеспечивать своевременную обратную связь. Просматривая резюме учащихся, можно определить области, в которых разные группы школьников испытывают трудности в освоении и понимании материала. Наиболее распространенная проблемная область для учащихся почти всегда вращается вокруг вопроса почему? Учителю важно прокомментировать резюме и показать, как он представил бы резюме.

Для повышения адресности образовательного воздействия важно получить сгенерированные учащимися учебно-организационные вопросы. Попросите их составить по три-пять вопросов. Скажите, что определенное количество значимых вопросов будет использовано в реальном образовательном процессе. Делая это, учитель и учащиеся получают преимущество от просмотра обучающего контента, компоненты которого учащиеся могут выделить как наиболее важные уже на предварительном этапе и в последующей работе на этом сосредоточиться.

Учителю необходимо отслеживать все ли значимые сферы образовательной действительности отражены в ученических посылах и вносить изменения в свои презентации материала, чтобы охватить те области, которые учащиеся не затронули в своих вопросах, но они содержат в себе важные знания. Если у учеников достаточно хороших вопросов, учитель также может их использовать и для оценочных заданий. Благодаря этим действиям появляется возможность:

1) поработать над значимыми сторонами содержания и деятельности, увидеть, какие потребности получают приоритет у самих учащихся, к каким знаниям и умениям они стремятся;

2) получить действенный опыт, ориентированный на учебную практику, в процессе оценки исходной познавательной позиции и образовательной готовности учащихся;

3) научиться совместно с учащимися выбирать (прорабатывать) разнообразные и распределенные пути приобретения знаний и компетенций;

4) оценить достоинство и недостатки учебно-познавательного инструмента для работы в школе и за ее пределами, в группе и индивидуально.