Школьное образование в цифровой действительности

Можно использовать мини-лекции, которые содержат все компоненты активной презентации и четко сфокусированы. Они начинаются с введения, в котором дается обзор того, что будет обсуждаться. В них делается одна или несколько резко сфокусированных точек, со словесной и изобразительной иллюстрацией каждого компонента. При этом раскрывается только основной пункт или пункты, а затем запускается в обсуждение.

По результатам дискуссии готовятся минутные доклады. Учащимся предлагается написать (за одну минуту) краткое резюме на определенную тему (это может быть их размышления или вы можете назначить конкретный предмет). Они должны сосредоточиться на написании своих идей, а не на правильной грамматике и правописании. Минутная статья отличается от мозгового штурма, потому что здесь больше внимания уровню освоения и понимания.

Нет лучшего способа сделать обучающее общение активным, чем предложить учащимся воспользоваться изучаемым материалом, чтобы выбрать из него то, что они считают для себя значимым. В этом случае важно:

• давать информацию и ставить учебные задачи небольшими порциями, объемами (не больше 10 минут);

• затем попросить учащихся в первом приближении исключить из информации (задания) то, что им мешает или является лишним (а может есть смысл дать дополнительные сведения) с позиции их текущего понимания и перспективных ожиданий (будет достаточно1-3 минут);

• можно использовать одни и те же действия (вопросы и ориентиры) после каждой «порции задания» или изменять их, соотнося с потребностями и направленностью деятельности учащихся.

• Примеры действий, которые можно предложить учащимся:

• напишите 1-минутную реакцию на то, что вы только-что услышали или дайте комментарий;

• поговорите с соседом рядом с вами о том, как вы поняли учебную ситуацию, и выслушаете его о том, как он осмысливает это. Согласны вы с его позицией, есть у вас вопросы к нему. Укажите как можно больше ключевых моментов;

• сравните заметки, сделанные в течение 10-минутного эссе (очерка, отзыва), помогите друг другу заполнить пробелы или определить, отсутствует ли важная информация;

• предлагается учащимся делать заметки во время комментариев и интерпретации обучающего контента и учебных действий (обосновывать их в беседах и презентациях), форма представления материала зависит от договоренности участников;

• когда учащиеся слушают различные комментарии и интерпретации, они должны аргументированно отреагировать с разных уровней: я понимаю, я не понимаю, я не согласен.

Послы — это полезный способ заставить группы или отдельных лиц обмениваться информацией. Два или более члена перемещаются из одной группы в другую, чтобы поделиться и сравнить результаты и форму обсуждения в группе, или можно предложить, чтобы половина группы обменялась с другой группой. Это особенно полезно, если нет достаточно времени для полного обсуждения темы (раздела) в течение занятия.

Мыслительная концентрация — это техника для получения творческих и свежих идей по изучаемой теме и при освоении социально-образовательной действительности. Это может быть индивидуальное познавательное продвижение или организация группового обсуждения. Следует дать учащимся установленное количество времени, чтобы высказать или записать как можно больше идей и предложений по теме, разделу или проблеме, учебной задачи. Независимо от того, как представленные мысли связаны с решением, важно фиксировать все.

В качестве альтернативы можно попросить большие и малые группы провести мозговой штурм и записать все предложенные мнения и подходы параллельно для сравнения и выбора оптимального варианта. После каждого периода мыслительной концентрации высказывания могут быть проанализированы, организованы или подвергнуты критике.

Мыслительная концентрация часто используется как метод коллективного решения учебных задач, образовательных проблем. Предложенные мнения, взгляды и позиции анализируются в свете того, насколько они могут быть полезны при решении поставленных вопросов в разных учебных (познавательных) контекстах.

Визуальная прогулка по объектам (явлениям, схемам, образам и т. д.) — это стратегия, которая заимствует свое название из наблюдения за зрительными образами. Школьники осуществляют аналитический обзор достижений (своих и других учащихся) с акцентом на визуализацию (это может быть переведено в плакаты, артефакты или учебные экспонаты, 3Д образы, видео или интернет-симуляции), чтобы доработать результаты для практического применения.

Они могут быть направлены (или не могут) сделать перечень (с обоснованием), где приобретенными знаниями и компетенциями можно воспользоваться. Основная идея состоит в том, чтобы вдумчиво посмотреть на то, что из полученного и каким образом может быть задействовано в разных сферах деятельности.