Школьное образование в цифровой действительности

Важным направлением обучения остается работа в группах разной численности. Единого (лучшего) способа формирования групп не существует. Такой способ для каждого образовательного случая — это путь, который соответствует выбранным целям и задачам, учебным приоритетам, сложившимся традициям, уровню социально-образовательного взаимодействия (степени самостоятельности учащихся), уровню применения информационно-мобильных технологий.

Методы формирования групп могут быть разными, но перед началом занятия важно определить, сколько человек необходимо в группе или сколько групп нужно:

1) попросить учащихся определить лидеров и сформироваться вокруг них в группы, в которым они хотели бы работать (сколько таких групп будет зависеть от количества сильных учеников);

2) поместить один вопрос или проблему (указав название темы) для каждого школьника, когда они входят в класс. Когда придет время создавать рабочую группу, попросите учащихся найти одноклассников с одинаковой темой и приступить к выполнению вместе (индивидуально-групповая работа, поскольку каждый отвечает на свой вопрос, но делает это в едином тематическом контексте);

3) положить различные задания в чашку или банку на каждом столе. Пусть учащиеся возьмут одно из них и найдут в комнате других одноклассников с тем же заданием, чтобы сформировать группу (это групповая работа, так как выполняется общее задание);

4) или пусть учащиеся соберутся вместе со всеми, кто родился в том же месяце, что и они. Если возникнет необходимость внесите коррективы в группы по мере изменения учебных задач.

Знаю-хочу-изучу — это стратегия, которая обеспечивает:

• напоминание и концентрацию того, что уже изучено (владение на уровне применения) и еще предстоит изучить в таком же ключе;

• выявление и актуализацию того, что учащиеся знают и умеют делать по изучаемому материалу в разных сферах деятельности;

• акцентирование и персонализация того, что учащиеся хотят познать и освоить с позиции текущего учения, ожиданий и перспектив использования этого в жизненном пространстве;

• возможность учащимся провести инвентаризацию и активизацию того, что они уже знают и чем они хотят овладеть.

Школьники для своих действий могут построить диаграмму или учитель может нарисовать ее на доске, зафиксировав три столбца с заголовками З-Х-И. Учащиеся соответственно распределяют знания (сведения, информацию) по изучаемому материалу, которую они ожидают использовать по мере освоения.

Совместное использование пар — это такая обучающая техника, при которой двое учащихся работают вместе, чтобы поделиться и обменяться идеями, знаниями и умениями, подходами к учебно-организационной работе или выполнить поставленную учебную задачу и взаимообучить друг друга в этом образовательном взаимодействии.

Парные образовательные взаимоотношения можно выстроить по-разному. Попросить школьников поработать с кем-то рядом с ними (с одинаковым уровнем обученности или с различным уровнем подготовленности), причем согласовав общие цели и результаты, или предложить им найти партнера по другим критериям (взаимные интересы в разных сферах, дружеские отношения и т. д.).

Это очень полезно, когда учитель хочет, чтобы учащиеся быстро обменивались идеями, методами и приемами работы, своими достижениями, не нарушая при этом установленный ход освоения образовательной действительности (изучения материала). Разделение на триады или четверки — это еще один продуктивный метод (близкий парной организации) выстраивания обучения с опорой на малые группы.

Стендовая сессия. Это полезный способ, позволяющий учащимся организовать свое мышление по теме и быстро, но целенаправленно представить ее другим. Пусть по предложению учителя или самостоятельно учащийся, или небольшие группы учеников создадут образовательный продукт по предмету, теме, разделу и т. д., чтобы объяснить (описать) изучаемое явление с дальнейшим его обсуждением.

Когда учащиеся проводят исследования по определенной тематике, им важно включить в фокус их учебно-организационной работы, методы и действия, опыт других в данной области, а также рекомендательные примеры. Плакаты (иллюстрации и фотографии схемы и алгоритмы и т. д.) в дополнение к этому могут усилить понимание и материала, и самого себе.

Учащиеся могут все это использовать его для объяснения выполняемой работы. В качестве дополнительного познавательного инструмента (к работе в классе) следует построить интерактивное онлайн и офлайн взаимодействие, так как это позволяет учащимся за короткое время посетить разнообразные социально-образовательные ресурсы в распределенном обучающем окружении.