Школьное образование в цифровой действительности

• учебно-цифровое перенастраивание: введение в обучающие процессы информационно-мобильных технологий открывает совершенно новые возможности для учащихся в получении ими образования и в выстраивании учебно-организационной деятельности. Такие действия позволяют школьникам создавать и применять онлайн пространство и интернет инструменты, способы освоения образовательной действительности (учебного материала), которые невозможны без использования современных цифровых технологий.

На основе этого создаются условия формирования понимания, компоненты которого направлены на то, чтобы помочь учащемуся освоить образовательную действительность (основные явления, предметы, события, понятия, идеи и концепции), которая выстроилась вокруг него. Важно предоставить возможность постановки любых вопросов для получения разъяснения по выбираемым направлениям обучения. Это помогает:

• осуществить консолидацию познаваемого материала (значимого персонально и социально) для всех участников, поддержку и рекомендации организаторов социально-образовательной деятельности в решении проблем и учебных задач, связанных с поставленными целями;

• просеять основные идеи и понятия — определить сущностные, содержательные и вспомогательные, учебно-организационные и процессуальные компоненты образовательного продвижения и организовать их вокруг основополагающих подходов и методов работы;

• привлечь и расширить понимание, подключая его к устоявшимся (актуализированным) мыслительным процессам и задействуя смежные области знаний изучаемых явлений и предметов, обеспечивая взаимосвязи разнородных учебных действий и компонентов обучающего контента;

• обеспечить обзор и анализ учебно-организационных процессов — как проходит познание и освоение образовательной действительности, областей знаний и учебных задач, как взаимодействует изучаемый материал и обратить внимание на трудные (наименее исследованные) вопросы;

• изучить актуальность и уместность ученических образовательных посылов и запросов, востребованность и достижимость результатов, что предполагают получить учащиеся. Это дает возможность школьникам более глубоко осмысливать свои интересы и потребности, реалистичнее относится к построению своего учения и тем вопросам, на которых они делают акцент в начале образовательной деятельности;

• подтвердить основную направленность и содержание организационно-образовательной работы, совместимость (соотнесенность и согласованность) интересов и подходов участников, учебных планов и программ, выстроить общее обучающее окружение и сделать совместную работу эффективнее на всех этапах.

Выделим важные факторы смешанного (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) обучения и управления самостоятельностью, которые необходимо учитывать, и на этой основе выстраивать организационно-образовательную работу.

1. Ситуационные факторы всегда сопровождают учебную деятельность и оказывают влияние на обучающий контент и социально-образовательные контексты, в которых действуют учащиеся. Поэтому при дидактическом наполнении процесса научения следует учитывать возникающие различия, которые на него воздействуют (меняют), и принимать их во внимание при выборе учебно-организационного инструментария:

• видовой контекст:

˗ каков социально-культурный и образовательный уровень класса и его структура (возможности) обучаемости;

˗ как будет организована обучающая деятельность (напрямую, в школе и за ее стенами, в режиме онлайн или комбинированным образом);

• ожидания участников образовательных процессов:

˗ учет содержательных, предварительных результативно-целевых и организационно-образовательных приоритетов и предпочтений;

˗ опора на учебно-деятельностные, ресурсные и коммуникационные ориентиры школьников при выстраивании ими образовательной траектории;

˗ обеспечение на этой основе достижение целей общешкольных (важных для всех) и личностных;

• характер содержания:

˗ изучаемые в реальных условиях явления и предметы часто «соотносятся друг с другом» в системе единства и многообразия природных и человеческих взаимоотношений;

˗ освоение образовательной действительности строится в поисках общесогласованного опыта и ответа (по возможности избегать единственно правильного), особенно в сфере гуманитарных науки, где позиции и интерпретации могут значительно «расходиться» в поисках оптимального осмысления;

˗ формирование и принятие школьного обучающего контента и образовательной деятельности учащимися осуществляется в персонально обусловленных учебных действиях, которые становятся таковыми, когда учащиеся решают общепрограммные задачи со своих позиций, а собственные ожидания вписывают в общую работу;

• характер учащихся:

˗ как они относятся к содержанию и организации образования, воспринимают и осмысливают его;