Школьное образование в цифровой действительности

˗ какие знания (умения) компетенции и учебно-познавательный опыт, связанные с их предыдущей деятельностью, они могут привнести и использовать в школе и за ее стенами;

˗ что учащиеся в состоянии на этой основе изучить в системе школьного образования и применить на практике;

• характер учителя:

˗ какие убеждения и ценности, жизненные и образовательные смыслы, социальные и учебные модели поведения, знания и компетенции учитель приносит в общение с учащимися, в учебную и организационную работу;

˗ какие методы он использует для выстраивания социальных образовательных взаимоотношений, организационного взаимодействия с учащимися и взаимосвязи между обучающим окружением и школьниками.

2. Определение целей и ученических стремлений в современной цифровой действительности, того, что учащиеся хотели бы достичь. Соответствующим (организованным и спонтанным) образом они должны узнать в онлайн (офлайн) — пространстве о важнейших явлениях, событиях, предметах, поэтому цели формулируются в доступных и увлекательных терминах и понятиях, с комментарием для учащихся по персональной значимости и возможности применения в учебных и реальных условиях.

В этой ситуации важна концентрация на значимых сторонах учебной деятельности и социально-образовательных результатов:

• формирование и опора на базовые знания и умения (то, что в учебно-познавательных действиях является основой для компетентностного освоения разных сфер деятельности в реальной и виртуальной среде);

• включение в социально-образовательное взаимодействие разновидовых и разнонаправленных знаний (умений), самообразовательных компетенций и их деятельностная интеграция в смешанном обучении;

• целевая ориентация на адекватное применение полученных результатов (освоенных знаний, умений и компетенций) в реальных жизненных и нестандартных ситуациях, в социальном (сетевом) взаимодействии;

• соблюдение ценностных (социально-личностных) параметров при выстраивании образовательных процессов;

• предвидение, мониторинг и учет антропогенных факторов обучающего воздействия в структуре школьных отношений и в открытом образовательном пространстве;

• придание значения, комфортному состоянию учащихся, их чувствам, позитивному эмоционально-психологической атмосферы, интересам, ценностям (жизненным смыслам) учащихся при оказании им помощи в учебно-организационной деятельности;

• осуществление социально-образовательной организационной работы с позиции «учиться делая, делать учась».

Образование при такой организации формирует активный познавательный опыт, поскольку прошлые, настоящие, будущие действия и учебные модели интегрируются в общем (онлайн-офлайн) процессуально-целевом пространстве:

• учащимся предлагаются направления учебной работы, а также рекомендации, инструкции и ориентиры по поиску ответов и организации своего образовательного пути;

• для учащихся открывается консультационный канал, и они могут в любой момент, на протяжении всей работы (совместной или индивидуальной), запрашивать советы, помощь и комментарии;

• организуются оценочно-коррекционные паузы (промежуточные пункты) оказания поддержки и коррекции (их частота определяется сложностью материала и подготовленностью учащихся), во время которых ученикам предлагается обменяться мнениями, презентовать подход к решению учебной задачи (проблемы), помочь тем, у кого возникли трудности;

• следующий после паузы этап начинается с внесения изменения в свою работу и приведение в соответствие (с рекомендациями) учебных действий, составление обновленного перечня вопросов-ориентиров, которые выступают как соединение от предыдущего уровня к настоящему и могут функционировать в качестве дальнейших указателей и вех учебного продвижения.

В результате учитель получает учащихся, которые в цифровой обстановке:

• видят, что у учителя при организации обучающей деятельности возникают такие же проблемы, как и у них. Это усиливает восприимчивость учащимися действий учителя и повышает уровень его воздействия на школьников, дает возможность лучше использовать их способности учиться;

• знакомятся, на примере действий учителя, с формами учебного поведения в случае возникновения трудностей в учебно-организационной работе, что улучшает комфортность обучения и эмоциональное сопровождение изучения;

• получают (соотнося свои учебные действия с обучающими шагами учителя) информацию, знания не только о предметах и явлениях, но и овладевают умениями (способами учебной работы), как выстраивать мыслительные действия (как думать) в процессе познания образовательной действительности (это умение особенно ценно в дисциплинах, где парадигмы и идеи быстро меняются и принимают новый вид);

• все это позволяет расширить сферу значимого для них образования и учебного поведения, а в связи с этим повышается их заинтересованность (а значит и качество) в получаемом образовании.