Школьное образование в цифровой действительности

˗ умения и компетенции еще неустойчивы, негибкие и значительно зависят от конкретной ситуации, в связи с которой они были усвоены.

• дальнейший шаг — важно начать использовать эти знания (осваиваемые стратегии) в новых образовательных контекстах и процессах, нестандартных ситуациях, для этого они:

˗ должны быть соотнесены (согласованны) в смешанной структуре обучения стать понятными и применимыми;

˗ не требовать на первых порах почти никаких дополнительных образовательных усилий, т. е. повторного обращения к уже изученному материалу (это может затормозить обучение в целом).

• передача этих стратегий, учебных моделей (в смысле руководства перехода к самостоятельной учебно-организационной работе) характеризуется разноуровневым образовательным процессом, который занимает пролонгированный период времени и делится на различные этапы:

˗ идущее извне обучающее воздействие. Учитель показывает, как решить учебную задачу, выстраивая мыслительную модель;

˗ учащиеся организуют свою деятельность (совместно с учителем), следуя за моделью;

˗ они постепенно на основе принятого ими подхода формируют свойственную им учебно-познавательную структуру освоения образовательной действительности;

• учащиеся при поддержке учителя начинают более активно переносить действия учителя в свой образовательный процесс, если учитель шаг за шагом показывает им как выполнять учебную работу происходит актуализация изучаемого материала и повышается практическая значимость. Следовательно, учащиеся побуждаются к самостоятельным учебным шагам, тем самым уменьшается необходимость «подталкивания» со стороны;

• когда учащиеся начинают применять освоенные действия (учебную стратегию, выбор формы и способов получения знаний, соотносить модель учебного поведения и определенный подход научения), они их переводят в собственный алгоритм учения. Помощь и сопровождение со стороны учителя (или внешних экспертов) становятся необходимыми только для инициирования новых образовательных подходов и стратегий;

• далее учащиеся:

˗ соотносят школьное обучение (освоенные компоненты образования) с реальностью (это важный процесс, который всегда проходит, чтобы значимые знания и явления перевести в убеждения);

˗ ищут и оценивают происходящее, по большей части, с позиций других людей (учителей, родителей, специалистов современников, членов сообщества);

˗ пытаются выработать собственную позицию;

• и наконец, ходе такого процесса они развивают межличностные (коммуникационные) компетенции для выстраивания своего поведения (в том числе учебного и участия в диалоге с другими участниками социально-образовательного информационно-сетевого пространства, которые смотрят на предметы и явления иначе и имеют другое культурно-образовательное поле.

При такой структуре приобретения знаний и компетенций в цифровой действительности учащийся находится в согласованном (распределенном и разноспособном) образовательном взаимодействии (в том числе и на самостоятельном уровне), что помогает включать в его понимание особенности информационного-образовательного онлайн (офлайн) — пространства, которые влияют на организацию и получение им актуального образования.

Это важно, так как:

1) предметы и явления, что мы изучаем:

• не находятся в статическом состоянии;

• не изолированы друг от друга;

• постоянно вступают в разнообразные взаимосвязи и отношения; проявляются и взаимодействуют в разных системах социально-культурного пространства;

2) находятся в разных смысловых контекстах и далеко не в одинаковом (по значимости и ценности) положении;

3) реальные образовательные компоненты, которые начинают открываться и взаимодействовать только в учебно-познавательных процессах учащегося:

• с одной стороны, дисциплины, курсы, темы, проблемы и учебные задачи;

• с другой, теоретические положения, закономерности концепции, идеи и понятия;

• на этой основе проявление их взаимозависимости и взаимовлияния в образовательной деятельности;

• и наконец, представления, осознание, понимание, оценка и осмысленное применение;

4) соответственно в смешанной организационно-образовательной деятельности учащегося (да и учителя тоже) всегда имеется достаточный выбор (во всяком случае, более одного) учебно-познавательных подходов (траекторий) к изучению, решению учебных задач в онлайн (офлайн) — среде и получению положительных результатов;

5) при этом следует отметить, что освоение разноконтекстного и разноспособного набора вариантов достижения предполагаемых целей, естественно, приводит к формированию (развитию) значимых для развития каждого учащегося, его социально-культурных и образовательных связей и, как результат, более качественному образованию;

6) на этой основе складывается, систематизируется и выстраивается:

• осмысление и понимание, собственное мнение и активная образовательная позиция;

• соотнесение в учебно-организационных действиях социальных и личностных, культурных и экономических выборов и ожиданий;