Школьное образование в цифровой действительности

˗ материалы о стратегиях (способах и приемах) выстраивания учения (самообразования) в разных социальных и образовательных условиях;

• проконсультировать школьников:

˗ показать им примеры взаимосвязи познаваемых явлений и форм (методов) их изучения;

˗ сориентировать в самостоятельной организации образовательной деятельности;

• составить:

˗ график обмена информацией, полученными знаниями и приемами научения, которые потребуют от учащихся активного взаимодействия друг с другом;

˗ адресные рекомендации, чтобы учащиеся могли воспользоваться сильными сторонами, собственными достижениями и понимать, где им нужна помощь учителей;

˗ и в результате, откорректировать свои действия и завершить решение индивидуальных и коллективных (групповых) учебных задач.

Это опирается на действия в реальной жизни, в которой выстраивается и активно взаимодействует естественная образовательная (в том числе самостоятельная) деятельность любого человека, когда он, по мере необходимости (значимости результатов), может:

• свободно переключаться с одних планов на другие;

• менять направленность своих действий;

• опираться в своем учебном поведении на сквозную, наиболее важную для него и окружения, образовательную (социально-весомую) цель;

• осуществлять работу в структуре многопрофильности обучающего окружения;

• полноценно реализовать себя в междисциплинарных и межличностных взаимоотношениях.

Учащимся в предлагаемых условиях необходимо:

• уметь искать информацию;

• знать, что делать с информацией;

• понимать, что делать, когда сталкивается с альтернативными

• взглядами;

• определить с какими источниками информации он сможет «справиться»;

• в учении опираться на различные области знания (естественнонаучный цикл, социальные науки, литература и другие виды искусства;

• знать, как продвигать собственные взгляды и аргументировать свою позицию в дебатах и выступлениях;

• понимать, каковы ваши ресурсы (физические, умственные, эмоциональные, творческие);

• иметь представления о собственном потенциале возможностей и своих знаниях;

• знать, как их использовать в условиях открытого образования без границ.

Это может выглядеть так:

1. Сначала эти действия носят ознакомительный характер, являются предварительным обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.

2. Затем интерактивные образовательные действия направляются на отбор и «сотрудничество» обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.

3. Далее действия направляются на осмысление взаимоотношений участников учебных процессов и образовательного пространства (формального и неформального), того социально-образовательного потенциала, который уже имеется в личном учебном опыте учащихся. Это помогает учащемуся прийти к организации своей деятельности в разных учебно-познавательных контекстах.

4. И наконец, действия организуются и направляются на достижение персонально и совместно определенных результатов, решение поставленных задач и возникающих проблем, на основе согласования выстроенной системы научения и поддержания тех образовательных траекторий, к которым пришли учащиеся.

Нужным дополнением и подкреплением этих действий будут практические способности и метапредметные компетенции:

• выделять узловые (проблемные) места для понимания в смешанной структуре научения, к которым придется (по мере необходимости) возвращаться повторно;

• опираться на освоенные онлайн (офлайн) — компетенции, умения и практические навыки, которые соответствуют поставленным задачам и соотносятся с собственными образовательными возможностями в реальном и виртуальном обучающем окружении;

• трансформировать изучаемый материал в собственную мыслительную систему и действующие взаимосвязи (онлайн-офлайн), соотносить с используемой моделью знаний и передавать (позиционировать и презентовать) своими словами, в своей образовательной (мыслительной) модели понимания;

• структурировать учебный материал (полученные знания и компетенции) на основе социально-образовательной значимости, личных приоритетов и перспектив дальнейшего применения в различных жизненных и учебных сферах;

• выстраивать собственную образовательную деятельность очную и дистанционную), работая не только индивидуально, но и в групповом (в том числе сетевом) взаимодействии. В этой ситуации важно (вместе с учителем) устанавливать:

˗ какую работу лучше выполнять самостоятельно (самому);

˗ какое дело целесообразно делать с одноклассниками в паре;