Школьное образование в цифровой действительности

• согласованность и соотнесенность обучения, учения и самообразования и их взаимодействие в школе и открытом образовательном пространстве;

• информационно-образовательные (сетевые) ресурсы и источники реализации персональных и коллективных социальных и образовательных задач;

• возможности мониторинга, контроля и оценки (самооценки) учебно-познавательных действий и их корректировки.

Проверить корректность своих образовательных выборов учащемуся помогут его ответы на следующие вопросы:

• Каков основной смысл (социально-личностная значимость и перспективы) организуемой мною образовательной работы?

• Какие могут быть установлены связи между материалом, который я уже знаю и тем, что хочу изучить?

• Какая образовательная (учебно-познавательная) траектория будет наиболее успешной для достижения поставленных мной целей?

• Какой выбор действий я могу считать для себя лучшим и почему?

• С кем имеет смысл себя сравнивать (на кого ориентироваться), что касается вопросов выбора способов, приемов, инструментов освоения образовательного пространства?

• Какие свои сильные и слабые стороны я должен учитывать в своей (онлайн-офлайн) организационно-образовательной деятельности?

• Что может стать причиной того, что я не смогу достигнуть поставленных мной целей и добиться необходимых результатов?

• Какие у меня могут возникнуть сложности и проблемы, с которыми трудно будет справиться без помощи учителей (экспертов) и дополнительных социально-образовательных ресурсов?

• Какие показатели мне следует выбрать в качестве промежуточных ориентиров для определения текущего уровня понимания?

• Какие я должен установить для себя учебно-оценочные критерии, чтобы определить, предполагаемые результаты достигнуты?

В этих социально-образовательных (информационно-сетевых) отношениях с учителем и сверстниками учащийся получает возможность сориентироваться в собственной модели учебно-познавательного продвижения:

• спланировать целевую траекторию движения в онлайн (офлайн) — пространстве с обозначением реперных точек-ориентиров;

• обозначить возможные знания и действия, ресурсы и источники, которые могут потребоваться на данной траектории познания;

• сформулировать учебный алгоритм с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи (очного и дистанционного) и реализацию продвижения к общей цели через конкретные модули;

• выстроить ориентировочную учебную программу (онлайн-офлайн), определить доступные ресурсы (интернет-инструменты), оценочные «переходы» разного уровня сложности;

• актуализировать в модулях исходные позиции и знания учащихся;

• определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного контроля, оценивания и коррекции данных модулей;

• смешанные образовательные программы и план продвижения структурируется в учебно-познавательное пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей (индивидуальной) целью и мониторингом освоения.

Учащийся, исходя из этого, в своей дальнейшей (очной и дистанционной) организационной и образовательной работе с опорой на цифровое окружение:

• выстраивает переход от первого знакомства с информацией к ее пониманию и использованию в своей деятельности;

• осуществляет отбор и просеивание значимых идей и знаний от второстепенных;

• группирует отдельные факты и явления вокруг основных понятий и идей;

• расширяет сферу своего понимания, соединяя знания и приемы учебной работы из разных образовательных контекстов и процессов;

• исследует возможность и уместность (в том числе путем проб и ошибок) использование изученного материала в цифровой (образовательной) деятельности;

• соотносит, как те или иные вопросы и проблемы решаются разными людьми и экспертными сообществами, учится взгляду на предмет (явление) с разных точек зрения;

• проводит коррекцию образовательных ожиданий, целей, установленных в начале изучения с реальными достижениями в процессе интерактивной учебно-познавательной деятельности в структуре смешанного обучения.

В соответствии с этой социально-образовательной позицией учащегося модель организации смешанного бучения в интерактивной системе цифровых отношений: я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению (с использованием интернет-инструментов), я-обучающее окружение (в том числе онлайн и офлайн ресурсы) будет выглядеть следующим образом:

• актуализация и оценка имеющихся знаний и умений, которые необходимы для получения новой информации, знаний и овладения новыми способами деятельности интернет-пространстве:

˗ определение необходимых источников, ресурсов, экспертной поддержки, уровня взаимодействия с другими участниками и соорганизаторами онлайн и офлайн;