Школьное образование в цифровой действительности

˗ установление объема времени и образовательного пространства для достижения поставленных целей;

˗ распределение нового изучаемого материала и образовательной деятельности на учебные задачи и шаги (мини-модули), доступные для понимания и включения в практическую деятельность;

˗ составление ясных и детальных инструкций действий и подбор соответствующего инструментария изучения (очного и дистанционного);

˗ выделение проблемных мест изучаемого материала и экспертных ресурсов поддержки;

˗ определение сферы активного применения полученных результатов;

˗ выстраивание и установление связей с консультационными источниками и интернет-ресурсами;

˗ обсуждение результатов образовательной деятельности после каждого шага (мини-модуля) на открытой групповой дискуссии;

˗ использование разных подходов и моделей решения образовательных задач, включая их в различные контексты реальной и виртуальной деятельности;

• учащемуся следует максимально полно (точно) представлять себе, чему надо научиться, какими знаниями овладеть, какие компетенции сформировать, чтобы повысить усвоение материала:

˗ выстраивание системы мониторинга и контроля образовательных процессов, ведущих к ожидаемым целям, и своевременно осуществлять корреляцию своей деятельности;

˗ после каждого учебного задания и шага (мини-модуля) подготавливать объяснения изученного, с целью установления уровня понимания усвоенного материала;

˗ включение освоенного материала в разные образовательные контексты, чтобы увидеть различные возможности использования полученных результатов;

˗ подготовка эссе (реферата) или любой другой формы творческой работы, в которой предлагается, как можно использовать полученные достижения в каждодневной практике людей.

Образование для учащегося становится комплексным (холистическим, основанным на целостном подходе к себе и изучаемому материалу) — это обучающий контент и организационно-учебный, познавательный процесс, освоение которых и становится результатом.

Он включает в себя весь этот опыт и развитие личности через открытое распределенное обучение, которое помогает учащемуся адаптироваться к социально-образовательной действительности, корректировать свое учебное поведение и быть гибким в ситуациях постоянной изменчивости и кризисности, выбирать необходимые для научения действия в обучающем окружении.

Выстраивание образовательных ориентиров в этой учебной (познавательной) системе — это организация обучающей деятельности на трех разных уровнях:

1) школьная общепрограммная (открытая и распределенная) деятельность;

2) информационно-образовательное (межорганизационное и межличностное) сетевое взаимодействие;

3) и персональное (в том числе, самостоятельное и автономное) учение.

Взаимовлияние этих трех уровней помогает учащемуся использовать существующие обстоятельства с пониманием того, что обучающий контент и контекст научения в цифровой действительности будет измениться с продвижением учащегося к своим целям.

Учет этих процессов важно для организации эффективного (качественного) обучения. Эффективное обучение — это учебно-познавательные действия и поведение, которое успешно достигает установленных учениками (совместно с учителем и самостоятельно) комплекса целей, достижение которых сопровождается обучающими действиями учителя, направленными на персонализацию образования.

Эффективным обучением является то, что приводит к наиболее востребованному (актуальному) научению, поскольку именно оно и обеспечивает учащемуся полноценное проявление в современном жизненном и учебном пространстве самых разнообразных качеств, отвечающим социальным и личностным запросам.

Корень эффективного обучения и успешного учителя находится в следующих образовательных условиях и взаимоотношениях:

1. Ученики учатся продуктивнее и комфортнее в позитивном учебно-воспитательном пространстве, в которой учителя считают, что каждый ученик способен к обучению и наделен персональными образовательными свободами и ответственностью в совместной учебно-организационной работе.

2. У всех учеников есть сильные стороны, интересы и приоритеты в той или иной образовательной области, которые полезны в выстраивании обучения ученика и ученик имеет право опираться на них в учении. Эффективные учителя создают такие учебные условия и среду, которые будет опираться на эти сильные стороны.

3. Учитель при разработке учебной (рабочей) программы учитывает такие важные для обучения характерные черты и действия учеников, как познавательные и оценочные (самооценочные), социальные и культурные, эмоциональные и физические возможности, на которые учащиеся опираются в научении.

4. Активное включение учащегося в учебно-организационную работу и интерактивное образовательное взаимодействие (межличностное и межорганизационное) облегчают ему освоение социальной и образовательной действительности (учебного материала).