Школьное образование в цифровой действительности

• изучать, анализировать и понимать, как учащиеся предполагают учиться, что они знают и умеют, каковы их приоритеты, к чему они стремятся, быть в курсе их последних интересов и запросов, а также быть в курсе значимых образовательных и педагогических исследований;

• построить и поддерживать (вместе со школьниками) принимаемые всеми сторонами мотивирующие и заботливые отношения учащихся и учителей между собой;

• установить и предоставить учащимся четкие и понятные критерии эффективного учения (познания) и обозначить с учащимися действия, шаги (см. выше);

• обеспечить умное (стимулирующее на основе информационно-мобильных технологий и гаджетов) обучающее окружение, способствующее интерактивному учению;

• сориентировать всех учащихся на высокие ожидания и содействовать уверенности учеников в себе, чувству собственного достоинства, любопытству и любознательности в учебе;

• обеспечить качественный доступ ко всем онлайн и офлайн ресурсам и источникам для всех учащихся, находящихся в школе или за ее пределами, независимо от их способностей, социально-образовательных возможностей, уровня работоспособности, учебных установок и убеждений;

• защищать здоровье и благополучие учащихся и принимать все разумные меры (контрмеры) на действия, которые могут повлиять (особенно негативно) на физические, психологические и эмоциональные состояния учащихся, например, издевательства (кибер-издевательства), буллинг, различные формы дискриминации;

• доступ к соответствующим и своевременным консультациям педагогов (специалистов, экспертов), возможность обращения к опыту учителей и сверстников по мере необходимости и их поддержка в учебной работе;

2) для учителей:

• внушать общественное признание, уважение и доверие к себе, школе, своим профессиональным действиям и в целом к образовательной (обучающей) деятельности, выступать для учащихся в качестве образца для подражания;

• развивать и поддерживать профессиональные отношения, социально-педагогические ценности и корректное поведение с коллегами, учащимися и родителями;

• обеспечить прозрачность, честность с коллегами и уважение к ним во всех действиях, поддерживать четкие и открытые каналы связи, развивать позитивные социально-образовательные отношения и сотрудничество с другими специалистами и экспертами, педагогическим сообществом в интересах всех учащихся;

• осуществлять поддержку самостоятельному управлению поведением (обеспечивать его развитие), адресные и коллективные образовательные онлайн и офлайн контакты (межличностное, межорганизационное общение) с учащимися в школах (учреждениях дополнительного образования, научных организациях) и за ее пределами;

• проводить экзамены и осуществлять комплексное оценивание (с рекомендациями) честно и объективно (с учетом реальных достижений, а не сиюминутных реакций — отрицательных или положительных) в любой системе отношений;

• хранить все персональные социальные, образовательные записи в установленном месте и в безопасности, сообщать о любых инцидентах, которые могут угрожать социально-образовательному благополучию и здоровью учащихся;

• обеспечивать достоверность информации до ее распространения, не раскрывать конфиденциальную информацию без разрешения того, о ком она, например, информация о посещаемости и исключениях, и делать это только там, где подобное уместно;

• постоянно соблюдать правила и инструкции, например, использование школьной собственности, научно-технических объектов и ИКТ.

Это создает педагогические ситуации, которые позволяют активно вовлекать учащихся в структурированные и динамичные организационные и учебные мероприятия (в школе и за ее пределами), прежде всего, в планирование и структурирование собственных учебно-организационных действий (для распределенного и многонаправленного обучения), стратегически ориентирующего учащихся на доминирование образования в жизненном пространстве, в связи с чем следует:

• консультировать учащихся по их запросам, потребностям и интересам и обеспечивать адресную обратную связь;

• планировать схемы (алгоритмы) работы и вариативные выборы с позиции:

˗ активности и мобильности структурирования дифференцированных обучающих взаимодействий и предлагаемых ресурсов;

˗ расширения сопровождающей адресной аттестационной и оценочной деятельности;

˗ организации корректирующего вмешательства и поддержки учебного продвижения по выбранной траектории;

˗ пересмотра и корректировки планирования с учетом обратной связи, оказанного воздействия и влияния;

• далее обозначить вехи (коррекционные промежутки) формально-неформального обучения (в том числе самостоятельного учение и самообразовательной деятельности);

• обсудить индивидуальные цели, которые могут мотивировать и замедлять (бросать вызов учащимся);

• необходимо убедиться, что цель и планы обучения четко понятны всем учащимся;

• использовать стимулирующие и эффективные мобильные информационные технологии, устройства и ресурсы.