Школьное образование в цифровой действительности

5. Новое обучение основано на ранее изученной информации. Обучение улучшается, когда знания и умения, приобретенные вне школы, культурный и социальный опыт признается, ценится, используется при формировании учебного плана и программ и задействуется на протяжении обучения.

6. Обучение учеников персонально и социально обусловлено, поскольку на него оказывают влияние культурные, семейные и социальные контексты.

7. Значимая оценка является как формирующей, так и корректирующей, она опирается на учебное многообразие учащегося, в том числе неформальные наблюдения, является комплексной и на ее основе учащемуся выдаются учебно-организационные рекомендации.

Это складывается в модель социально-образовательного продвижения учащихся в обстоятельствах цифрового влияния, включающую:

• познаваемую действительность, обучающую деятельность (учебное поведение) и планируемые образовательные результаты;

• ценностные и смысловые ориентиры, изучение содержательных и деятельностных компонентов;

• выполнение задачи научения (безусловно понимается) создание и совместный анализ предписанных (сформированных вместе с учащимся) материалов познания и конкретных учебных действий;

• выстраивание на основе персонально-обусловленной (разноспособной) концепции получения образования в цифровой действительности (в классе и за его пределами).

Такая работа опирается на взаимосвязанное выполнение следующих четырех операций и интерактивный стиль освоения образовательной действительности.

1) Анализ содержания образовательной деятельности на основе разноспособной концепции научения учащегося по выбранному направлению (предмету, курсу, теме, межпредметным блокам, метапредметным задачам).

2) Постановка:

• проверяемых (общепрограммных и личностных) целей обучения, соотнесенных с ожиданиями школьников (с указанием промежуточных достижений);

• и самостоятельного (автономного) учения, самообразования;

• написание их в конкретных поведенческих терминах и в форме, которая предполагает их применение.

3) Обсуждение и принятие для освоения образовательной действительности и качественного достижения прогнозируемых учебных целей:

• подходов и ориентиров, методов и приемов школьного обучения (общепрограммного, самостоятельного и автономного научения);

• дополнительных учебно-познавательных мероприятий и консультационного сопровождения (в том числе и за пределами образовательного учреждения);

• вспомогательных обучающих средств и ресурсов (онлайн и офлайн, интернет инструментов, межорганизационное сетевое взаимодействие и др.);

• требуемого (достаточного) учебно-технического оборудования и информационных технологий (мобильных устройств), также определяется, что необходимо привлечь дополнительно.

4) Фиксирование (обозначение) соответствующих форм комплексного оценивания в различных формах учебно-практической деятельности. Для комплексной оценки результатов важно:

• чтобы формирование учебного процесса осуществлялось в обозначенных отношениях и взаимозависимости;

• и, соответственно, выстраивается в структуре приведенных выше четырех направлений обучающего процесса.

Таким образом, когда учителю необходимо провести анализ обучающего контента (темы или предметного раздела, межпредметного блока или организационно-учебных процессов), интерпретировать результаты для научения в условиях класса или за его пределами, он должен пройти через цикл вышеупомянутых четырех компонентов, а именно:

a) анализ содержания обучения с позиции учащегося;

b) объективная формулировка образовательных взаимоотношений:

˗ учащийся и организация собственного учения;

˗ учащийся и обучающее окружение (в том числе интернет ресурсы);

˗ учащийся и учитель (включая представителей других школьных организаций);

˗ учащийся и партнеры по обучению (в том числе межличностные образовательно-сетевые отношения);

c) определение методов работы и материала обучения;

d) выбор учебно-аттестационной панели оценивания.

Этапы (пошаговое продвижение) организационно-образовательной деятельности в этом случае будут выглядеть следующим образом:

Шаг 1: кратко описать суть обучающего контента, образовательных действий и учебного поведения по выбранному направлению работы (блоку, разделу, пакету).

Шаг 2: актуализировать и обозначить значимые предыдущие знания (умения), компетенции, востребованные для освоения определенной образовательной действительности (учебного материала).

Шаг 3: разделить содержимое выбранного образовательного блока на подходящие обучающие разделы, организовать изучаемые компоненты в обучающий пакет и выстроить их в тематические учебные (познавательные) периоды.