Школьное образование в цифровой действительности

Такие действия с опорой на предлагаемые сегодня онлайн (офлайн) — инструменты обеспечивают развитие организационных и познавательных умений и компетенций (действующих и потенциальных), улучшают атмосферу получения образования:

1) они оказывают воздействие на обучение учащихся, в том числе на:

˗ внутреннюю мотивацию и склонность к открытому и мобильному распределенному учению;

˗ устойчивость к прилагаемым усилиям перед лицом социально-образовательных вызовов;

˗ самостоятельность и автономность в обучении, уверенность в себе и чувство собственного достоинства;

˗ способность и умения справляться с неудачами как важной части организованного и спонтанного обучения;

2) под их влиянием происходит осмысление полученных результатов с позиции их использования и учащийся приходит к осознанному применению наработанных умений и компетенций, в том числе:

˗ на уровне освоения концептуальных знаний (понятий и закономерностей, убеждений и установок), понимания организационной образовательной деятельности;

˗ в процессе формирования междисциплинарных и метапредметных знаний и умений (понимание того, как знания функционируют и могут быть использованы, учебно-организационная работа, использование информационно-мобильных технологий);

˗ в организации мыслительной деятельности, включая работу с открытыми ресурсами, управление информацией, знаниями, учебным поведением и познавательными действиями;

˗ при принятии решений, при рассмотрении и выполнении учебных задач и проблем, при критическом осмыслении образовательной действительности (учебного материала);

˗ при выстраивании персональной обучающей траектории (окружения), включая управление собой и получением образования, работу с другими участниками (в школе, вне нее и в сетевом взаимодействии), привлекая онлайн, офлайн экспертную оценку и рефлексию (по С.Л. Рубинштейну: чем я был? — что я сделал? — чем я стал?);

3) создают условия для комплексной (реальной) оценки получаемого образования, поскольку происходит:

˗ совместное формирование учебных задач и выработка критериев достижения поставленных целей;

˗ организация мониторинга и контроля учебных действий и результатов обучения, регулярное оценивание понимания учащимися происходящих процессов и выбираемых ими способов (приемов) изучения обучающего контента;

˗ развитие умений и способности школьников к самооценке и поддержка принятия оценивания со стороны сверстников, чтобы обеспечить корректирующую обратную связь в процессе обсуждения (комментариев учителя и учащихся) и перенастроить учебное поведение и действия;

˗ определение сильных и слабых сторон (трудных позиций) в образовательном продвижении и выделяются наиболее приоритетные области познания;

˗ мониторинг, коррекция и перенаправление познавательных шагов в учебных процессах, а деятельность выстраивается на основе взаимоорганизующей обратной связи учителя и ученика, учащихся между собой, чтобы максимально консолидировать обучающее окружение и расширить поле обучения для учителя и научения для учащихся.

В результате у школьников формируется понимание обучающего окружения и умения задействовать его инструменты, компоненты в своем учении. А они помогают учащимся активно участвовать в учебно-организационной деятельности и осваивать социально-образовательную (цифровую) действительность.

Оценивание в информационно-технологической действительности

Контролировать, оценивать и в цифровой обстановке — это также компонент научения в структуре распределенного и разноспособного, персонального и общешкольного обучения (учащиеся перенимают это для самоконтроля и самооценки).

Нельзя получить объективной и реальной картины успеваемости учащегося в новой цифровой действительности только стандартизированными тестами и традиционными оценками (плохо, хорошо или отлично и т. п.), так как это влечет за собой требования запоминания информации (ее воспроизведения) и затем, по верному замечанию Эббингауза, неизбежному забыванию.

В большинстве учреждений для оценки качества преподавания используются только опросы школьников, в то время как мнения учащихся важны и должны присутствовать в любом плане оценки, а для этого она должна опираться, прежде всего, на оценивание умений и компетенций учащегося применять полученные результаты.

Это включает переход от стандартизированных форм проверки, основанных на рассмотрении остаточных результатах, к оцениванию, ориентированному на формирование активной образовательной позиции учащегося, выстраивание им модели учения без границ, опирающегося на естественное обучение (освоил-применил), на фактические образовательные действия и учебное поведение школьников, предполагающих использование достижений за пределами школьной организации.